化学教学中如何消除思维定势，本文主要内容关键词为：定势论文,思维论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
曾经读到一则父亲考儿子的故事：一个桌子四个角，砍去一个还有几个？儿子不假思索地回答三个，父亲得意地告诉儿子应该是五个，儿子不服气，于是俩人一起剪纸来试，结果出乎意料，不但可能剩下三个角、五个角，而且还可能是四个角。这则故事中，父亲和儿子起初都陷入了思维定势，通过实验才找到了正确的答案。
所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成思维定势。思维定势具有两重性，有其积极的一面，也有其消极的一面。思维定势的形成，标志着对某种知识或方法已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，使思维产生惰性，从而限制对问题的全面分析，在一定程度上削弱了人们的想象力和创造性。
在化学教学中，应当根据思维定势的特点，利用其积极的一面，培养学生的逻辑思维能力，同时克服其消极性，提高思维的灵活性。
一、在课堂教学中消除思维定势
多年来传统的教学习惯使教师备课时只考虑怎样讲教材，课堂上要求学生跟着教师的思路走，很少顾及学生自己的想法。学生长期受求同思维的影响，而不喜欢求异思维，思维能力得不到提高。久而久之，思维定势在一定程度上成为提高学生思维能力的障碍。在课堂教学中，教师应遵循“以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线”的教学原则，改进教学方法，运用实验等手段，消除学生的思维定势，激发学生的创造性思维。
1.改变教学方法
在课堂教学中，教师应当采用灵活的教学方法，通过课堂讨论等多种形式，鼓励学生针对某一问题发表自己的见解，给学生提供一个宽松的学习环境，创造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励，对学生的质疑要给予充分的解答，引导学生主动思考，提高分析问题、解决问题的能力。
例如，在讲有机化学中乙醇这一部分内容时，教师通过提供乙醇的分子结构，引导学生逐步分析思考：“乙醇分子中有哪些熟悉的原子团？通过分析这些原子团的性质，可以推导出乙醇可能有哪些性质？如何验证这些性质？”等问题。学生就可以得出乙醇分子中含有
两种官能团，通过思考讨论乙烷中烃基
和水分子中的-OH所表现出来的性质，再进一步推导出乙醇既可以溶解于水，又能溶解于有机溶剂，同时还可能发生O-H键和C-H键的断裂反应，并可以在教师的指导下通过实验加以验证。在整个的学习过程中，教师主要起引导作用，由学生根据已有知识分析解决问题，从而达到锻炼思维的目的。
2.培养发散思维
消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式，针对某一问题从不同方向、角度进行分析，提出不同的解决方法，使学生超越各种习惯性思维障碍，达到提高思维能力的目的。
首先，培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于化学中的一些问题，可联系物理、生物等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。
例如，讲到氧化还原反应在生活中的应用时，可以让学生举出生活中常见的氧化还原反应的例子，根据平常掌握的知识，学生会联想到各种各样的情况，如切好的土豆会变红、藕会变黑等是不是氧化还原反应引起的？维生素E的抗氧化、抗衰老是否也和氧化还原反应有关系等。
其次，利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境，激发学生探究心理，启发和活跃学生思维，给学生创造大胆探索和猜想的机会，鼓励学生多问为什么，不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设，对于正向思维解决不了的问题，可用逆向思维的方法，从反面去思考是否有解决问题的方法。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。
例如，在讲授“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”这一节课时，请学生设计实验方案，证明铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性或还原性。学生很容易想到用一些常用的氧化剂和还原剂与铁、氯化亚铁、氯化铁反应，验证这几种物质的氧化性或还原性，但在证明氯化铁的氧化性时，往往只考虑用比铁活泼的金属做还原剂，却容易忽略作为还原剂的铁也能和氯化铁发生氧化还原反应。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些有可能的氧化剂或还原剂，以培养学生的发散思维能力。
3.注重实验教学
化学是以实验为基础的科学，通过实验能够培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神。在实验教学中，教师应当根据实验内容，创设相应的实验情境，设计出富有启发性、探索性的问题，使学生通过实验找出解决问题的最简单方法，提高学生的发散思维能力。
例如实验：如何用最简单的方法分离铁粉和碳粉的混合物。教师可以先让学生思考，然后提供各种相应的实验仪器和药品，由学生去验证。学生可能想到用盐酸溶解，铁粉溶于盐酸，碳粉不溶等不同方法，最后经过比较，鉴别，找出最简单的方法：用磁铁吸引铁来分离铁粉和碳粉的混合物。
二、在习题练习中消除思维定势
练习是巩固知识、锻炼思维能力的有效方法。有些同学在分析题意时，审题不谨慎，思考不细致，凭习惯印象主观臆断。
例如化学题：将
的浓盐酸，稀释为
的稀盐酸，需加入水的体积是多少ml？
某同学解题如下：
附图
答：需加入水的体积是250ml。
这位同学遇到新问题时，只注意到与旧知识的相似性，忽略了差异性，仍用熟悉的、固定的公式、方法去解决新问题，没有注意到题中所求的是加入的水的体积，而不是稀释后盐酸的体积，因此少了下一步：需加入水的体积是250ml-21ml=229ml，从而导致了错误的结果，这就是思维的消极定势在起作用。
从现代认知心理学来看，问题的解决是一种有目的的认知活动，受已有知识和经验的影响，容易形成思维定势。教师在教学过程中，要注意引导学生克服思维定势，通过一题多变的手段有效地突破由于问题情境相似、相近而引起的思维定势障碍，进行多向思维来拓宽学生的解题思路，以增强克服思维定势的经验和能力。同时，要把握学生的心理反应，引导学生能够深层次地分析问题，善于评价自己的思路。教师要经常训练学生使用“问题单”来监控自己的思维过程，使学生逐渐学会在问题掌握过程中的自我监控，警觉自己在解决问题方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。比如在进行自我监控时拟定一个自我提问单：
(1)我仔细审题了吗？解题方法中哪种最合适？
(2)解题时我考虑全面吗？进行双向推理了吗？
(3)我归纳总结思路了吗？
(4)我是否结合了新知识、采用了新方法？
经过这样的训练，可以使学生形成良好的认知结构，以利于在解决问题中的正迁移，避免产生思维定势的可能性。
例如化学题：等体积的pH=9和pH=13的两溶液混合，求所得溶液的pH值。解题时，有的学生因习惯了做酸碱溶液混合的题，想当然地把 pH=9的溶液当做酸性溶液，所以计算中常常会出错。如果学生通过自我监控反思：“我注意仔细审题了吗？解题时考虑全面吗？”就会发现自己的错误，从而及时改正。
总之，思维定势在学生的化学学习过程中虽然有消极性，但是教师只要在教学实践中进行潜心钻研和摸索，结合教育心理学理论和现代教学理论，改革教学方式，寻求解决方法，就一定能够真正使学生克服思维定势的消极影响，提高思维能力。