重庆市彭水县彭水中学 409699
摘 要：当前，核心素养已成为世界的育人目标。核心素养的发展离不开各科教学。教师应不断转变教学思想,探索基层教育的个性化、特色化、多样化的高效课堂模式，以促进孩子们的英语素养，从而实现时代所付予的使命。以问题发现、生成及解决为主线的先学后教的学本课堂是时代的产物，笔者在实施学本课堂中真正体会到了教学相长。
关键词：民族地区 高中英语学科素养 学本课堂 教学相长
一、学本课堂是什么
“学本课堂”是“核心素养”育人理念下的一种高效课堂教学模式，是中国教育科学研究院韩立福教授多年的研究成果。他的目标是要做中国教育界的袁隆平，使中国的教育高产。它不是理论，而是一种行之有效的教学手段，是治疗目前中国教育畸形的良方。
“学本课堂”提倡“先学后导”，注重培养学生自主、合作、探究式学习的能力，特别注重启发学生的创造性思维,让学生们能够变被动学习为主动学习。这正迎合了21世纪核心素养所提倡的培养“全面发展,人文见长”的高素质人才的目的,真正能实现“授之以鱼,不如授之以渔”。毕竟，学生学习的知识肯定会忘记很多，但良好的学习习惯和思维方式会受益终生。
二、学本课堂的模式是什么
美国教育学家布鲁纳曾提出了发现学习理论。学本课堂模式正是这一理论在中国的产物。它是以“问题”为中心,以“问题导学——问题生成——问题解决——问题拓展——问题评价——师生合学”为主线，以知识建构代替知识传递，以团队学习为平台，以任务驱动为途径，以用脑学代替用眼用耳学的高质量学习方式。教师要针对课程内容结合学生实际开发出各个阶段的导学单和评价单。这有点医生开处方的感觉，单子开得投方,见效就快；老师的医术如何,全看处方开得是否科学。
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三、在学本课堂中体会教学相长
以前自认为自己接连教了六届复习班，对教材滚瓜烂熟，根本不用备课。 在为期不到半年的“学本课堂”教学模式的体验中，我发现学生在自主复习与合作探究过程中会提出一些老师想不到的问题，迫使老师备课时往纵深方向发展。学生的潜力不可低估，我怎么备课都覆盖不了学生提的问题，有时学生提的问题让我措手不及，真正体会到了教学相长的道理。
我收集了很多案例，也有一些精彩视频，在这里与只与读者分享一些案例。
案例一：人教版高一必修一第一单元。
学生问：It’s no pleasure looking through these any longer…为什么用no而不用not？明明是not any longer=no longer。在实施学本课堂之前，我从未发现过这个问题。我查了资料，找了很多例句对比，发现修饰名词用no，不用not。
案例二：人教版高一必修四第四单元。
If driving,Futuroscope is within easy reach of the freeway.
有学生提出这个句子与非谓语知识相矛盾。以前我确实讲过，非谓语的逻辑主语是主句的主语，而此处确实讲不通，这超出了我的备课准备。这说明教师在讲语法时不宜讲得过于死板。我当众给自己布置了课后作业。我当时也没有失面子的感觉，而是表扬学生善于发现问题、善于提出挑战老师的问题。从此，学生发现问题的积极性更高了，每堂课我都期待着惊喜。我把学生提交的挑战性问题看成是惊喜。
案例三：在一次英语写作展讲时，我要求展示各小组最差的作文，一位同学上讲台展示另一位同学的写作，当时是写一封电子邮件，同学们纷纷指出不足，从格式到书写到内容。从那以后，被展讲同学的写作包括英语学习进步很明显。有同学开玩笑说，此书写比×××写得好，全班大笑，从此，××同学的书写明显有改进。回想过去多年的教学中，每次全批全改160人的英语写作，改得眼睛都近视，学生的写作总没有改进，却比不上学生的一句善意的笑话见效。全班在善意的幽默中、和谐的氛围中度过，下课时，没有被展到写作的同学很遗憾。于是我再安排了一堂写作展讲。后来，全班同学便掌握了高考英语作文的评分标准。从此，我就将作文批改放手给小组互评，同时也提升了他们做短文改错的能力。这样事半功倍的事，何乐而不为呢？
四、总结
回顾过去的教学，我深感惭愧。过去的教学虽也注重素质教育，但往往都是口号而已。更多的是把学生当成为学校争名誉、为教师挣高考有效分奖的机器。当然，任何事物都有两面性，学本课堂也有不足之处。比如学生生成的问题过偏，自主安排的学时不够，小组配合不融洽，多元评价体系还不够完善等。以传授知识为主的传统课堂也有它的优点，尤其在解决大面积问题时传统课堂更有效。这就要求我们教学实施者要不断反思，批判性地吸收，取其精华，去其糟粕，使教学最优化。
参考文献
[1]韩立福 有效教学法.首都师范大学出版社。
[2]刘道义 普通高中英语课的任务和教学目的.《课程·教材·教法》，第3期。
论文作者:张维凤
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/7
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