李开成 浦江职业技术学校 322200
【摘要】解题的正确思路得出后,选择合理的解题方法才能使“思路”迅速、简捷. 训练解题方法的多样化,并从中评选出最佳方案,是提高解题速度、能力的有效方式. 平时应加强一题多解,一题多变的训练。我以一道典型的解析几何题为例,对其进行解法研究和变式思考。
【关键词】思维品质;一题多解;一题多变
中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1672-2051(2019)09-188-02
数学教学大纲在教学目的中提出,数学教学要“注意培养学生良好的思维品质”。怎样更好地实现这个目标呢?我在教学中发现,采用一题多解和一题多变的教学方式是比较有效的途径。所谓一题多解就是对同一问题从不同角度去分析、寻找不同的解题途径。通过一题多解可以沟通各种知识的内在联系,使已学知识形成系统,同时,学生也学会从不同角度去观察思考问题,遇到问题时,能多向联想、随机应变,提高学生的应变能力和思维能力。所谓一题多变,就是不断变换所提供的材料或问题呈现的形式,使事物的非本质特征时隐时现,而事物的本质特征却保持不变。通过变式练习,可以使学生在全面、深刻的理解和掌握知识的同时,思维品质也获得良好的发展。
下面我以一个典型的解析几何题为例,对其进行解法研究和变式思考。
题目:在椭圆上求一点,使它与两焦点的连线互相垂直。
解法1(向量法)设点,由题设知
为.
∵,
即 (1)
又点P在椭圆上,∴ (2)
联立(1)、(2),解得点P的坐标为(3,±4),(-3,±4).
解法2(交轨法)设点,
∵,∴P点在以F1F2为直径的圆上,即,以下同解法1.
解法3(应用斜率)设,
∴,∴,
即.以下同解法1.
解法4(应用焦半径公式)设,∵,
则,.
∵,∴,
∴.以下同解法1.
解法5(面积法)设点,则.由椭圆定义知,∴ =180,又,∴,
∴.
∴,,以下同解法1.
解法6(几何法)如图,以坐标原点O为圆心,以|F1F2|为直径画圆与椭圆交于A、B、C、D四点,由直径所对的圆周角是直角可知:当点P位于A、B、C、D四点时,∠F1PF2为直角,以下同解法2.
比较上述六中解法,笔者认为第六种解法最直观,简洁,易懂,让学生能够很清楚地看到点P在什么位置时是直角,锐角,或者钝角,在下面的变式题目中也有很好的启示作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对本题的思考还没有结束,接着我们对它尝试着做如下的变式训练:
变式1:椭圆的两个焦点是F1、F2,,点P为它上面一动点,当∠F1PF2为钝角时,点P的横坐标的取值范围是___________。
分析:受原题的启发,无论是钝角还是锐角,都是以直角为参照,该题解法很多,但以几何法最为简洁。当点P位于椭圆上弧AB或弧CD上时,∠F1PF2为钝角;锐角的情况不言而喻,易求点P横坐标的取值范围是。
变式2:双曲线的两个焦点为F1、F2,点P在双曲线上,且PF1⊥PF2,则点P到x轴的距离为_____________。
分析:该题将原题中的椭圆改为双曲线,而点到x轴的距离等于点的纵坐标的绝对值,以|F1F2|为直径作圆与双曲线的交点(即点P)的坐标,易求点P的纵坐标为,故所求距离为。
变式3:已知椭圆的左、右焦点分别为F1、F2,点P在椭圆上,若P、F1、F2为直角三角形的三个顶点,则点P到x轴的距离为()
A. B.3C. D.
分析:该题是将原题中∠为直角改为△为直角三角形,题中没确定哪个角为直角,从而使该题更具有开放性,当∠=90°时,只要找以|F1F2|为直径的圆与椭圆的交点纵坐标,显然以|F1F2|为直径的圆的方程与椭圆无交点,故此种情况无解;当∠=90°或∠=90°时,易求点P到x轴的距离为,故选D。
变式4:已知F1、F2是椭圆C:的两焦点,在C上满足PF1⊥PF2的点P的个数为_____。
分析:该题只将求点的坐标改为判断点的个数,但解法是相同的,只是求以|F1F2|为直径的圆与椭圆的交点个数,显然以|F1F2|为直径的圆方程为,与椭圆C:相切于椭圆短轴端点,故点P的个数为2个。
变式5:设椭圆的两个焦点是F1(-c,0),F2(c,0),c>0,且椭圆上存在点P,使得PF1与PF2垂直,求实数m的取值范围。
分析:显然该题在椭圆中引入参数,将求点的坐标改为“求参数的取值范围”的热点问题,解法是相同的,要使椭圆上存在点使PF1⊥PF2,只需以F1F2为直径的圆与椭圆有交点,也就是椭圆的焦距大于或等于椭圆的短轴长,即,易得。
下面将上述问题推广到一般:
结论1:已知F1、F2是椭圆(a>b>0)的两个焦点。
(1)若椭圆上存在点P,使PF1⊥PF2,则椭圆离心率的范围是;
(2)若椭圆上存在点P,使∠为钝角,则椭圆的离心率的范围是;
(3)若椭圆上存在点P,使∠,则椭圆的离心率的范围是。
证明:(1)若存在点P,使PF1⊥PF2,表明,因而-,解得。
(2)若存在点P,使∠为钝角,表明c>b,因而,解得<1。
(3)在△中,由余弦定理得 =(+)2-
∴
∴,,解得。
通过一题多解,沟通了代数、三角、几何之间的联系,更好地复习巩固有关基础知识,以利于知识点的横向联系和纵向深化,有助于发散思维的积极训练,特别是对于培养解题的灵活性和创造性大有裨益.通过一题多变,深刻的领悟知识内涵,使所学内容系统化,实现做一题,会一类,通一片,发展求异变通能力。
参考文献
[1]付巍.一道解析几何试题的解法研究与变式思考.《数学通报》. 2011,01:42-45
[2]胡军.对一道“题目”变式的深层次思考.《中学数学教与学》,2009,2
[3]徐卫东.解题教学与学生思维发展.《中学教研》,2009
论文作者:李开成
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签:椭圆论文; 解法论文; 钝角论文; 直角论文; 直径论文; 双曲线论文; 交点论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;