加强中小学数学教学衔接，促数学学困生转化，本文主要内容关键词为：中小学论文,数学教学论文,数学论文,学困生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学教师普遍发现一种现象，部分初一学生在小学数学成绩一般都七八十分，而升入初中后成绩不及格，甚至二三十分，这些学生成为了学困生.为了改变这一情况，最大限度地减少学困生的比例，我校数学教研组以“如何搞好中小学数学教学衔接”为研究课题，促进学困生学习质量的提升.学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生.
一、成因分析
1.教学内容存在差异
进入中学，教学内容猛增，学习难度加大，部分学生渐渐掉队.分析新课标可看出：初中课程比小学课程在内容上多了很多，在培养学生能力方面提出了更高的要求.小学数学教材比较通俗易懂，难度不大，且大多研究的是常量，侧重于定量计算；而初中数学教材较多研究的是变量，不但注意定量计算，而且还需要做一些定性研究.如果教学中观察、操作、推理、想象等活动不够，升入初中后，一批学生将难以平稳过渡，成为学困生.
2.中小学教法存在差异
小学教师讲得细，练得多，容量小，速度慢，对学生逐个过关，因而大多数孩子基础知识掌握较牢固，但也致使学生对教师的依赖性强.中学教师多半注重抽象逻辑思维，教学风格相对简略，一般授课较快，思维跨度大，习题类型多，且比较灵活.这对于习惯“依样画葫芦”，缺乏举一反三能力的学生来说，将无所适从.
3.管理方式存在差异
小学教师对学生管理细致、周到，扶得多.进入中学后，教师采取的是半开放的管理方式，把成长的主动权交给学生，倡导建立“自主、探究、合作”的学习方式，要求学生作好预习、笔记及复习，自己归纳小结，独立思考问题，独立完成作业，以促使学生自律自强.自觉性不够强的初一新生就很难在各方面约束好自己，问题越积越多，久而久之，造成一批学生的滑坡，最后成为学困生.
二、转化措施
1.教学内容的衔接
小学数学是基础，有些内容是初中数学的特例，初中数学部分内容是小学数学的拓展与延伸，而绝大部分内容是全新的.所以，我们应认真研究中小学教材内容，把握好新旧知识的衔接点.
如小学高年级教师要有意识地鼓励学生采用列方程解应用题，尽量避免使学生形成用算术方法解应用题的定势.有的教师、学生对教材依据等式基本性质解方程很不理解，总觉得还是依据四则运算的关系解方程便于教和学.为实现小学与初中的平稳过渡，为使学生感知用等式基本性质解方程的优势，教师可先安排一些口算练习，让学生逐步熟悉依据等式基本性质解方程的思路.另外对于解方程的内容，可先通过复习，让学生再现、复述等式基本性质，为新知作好铺垫.通过沟通，中小学教师可以了解彼此的工作，有针对性地解决一些教学问题，帮助学生学习.
在我校还存在比较突出的一个问题.通过摸底发现有将近20%的学生小学基础非常薄弱，许多知识都不会，例如分数运算等基础运算不过关，这严重影响有理数的运算的学习.这部分学生已经是学困生，针对这一问题教师采取的方法是补小学的运算知识，强化练习.通过努力效果很好，为衔接打下基础，也提高了这部分学生的积极性.
2.综合能力培养的衔接
初中数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力.这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个大飞跃，也是他们感到数学难学的原因.因此，我们在教学中，应积极采取一些过渡措施.
在平时的课堂教学中，要有意识地引导学生思维，注重培养和提高学生抽象的逻辑思维能力、空间想象能力等.凡是学生通过动脑、动手能自己解决的就尽量放手，让学生去体验和尝试.从某个角度来讲这比知识的教学更为重要.如，对于动手实践范畴的操作，无论在计算教学还是空间与图形的教学，教师都很重视.有的教师甚至认为，教材上有动手操作的内容，如果不做，就不是一节成功的课.即使教材上没有，也千方百计地设法让学生做.反思一些动手操作，也存在误区，也有顾此失彼的现象，有时会抑制学生的创新意识和能力的发展.因此，对于教材中动手实践内容的教学，应因材施教.一般先让学生独立思维，再分组讨论，后汇报交流，最后教师根据具体情况设计实践操作.这样，既调动了学生的学习积极性，也逐步培养了孩子们的逻辑思维能力和空间想象能力.
小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别强.因此，教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面.多提开放性、探索性的问题，多采取变式、一题多解等形式，合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使之能灵活解题，逐步使学生的学习变被动为主动.
3.管理方式的衔接
教师要重视学生的养成教育，培养他们良好的生活、学习习惯，放手让他们做自己能做的事情，促使他们由教师包办向学生自律过渡和转化，促进学生自我管理能力的培养与提高.
例如有一位初二学生，初一时任课教师对他的评价是，课堂上的表现一直不错，听课比较认真，学习态度比较端正，刚入学时是中等生.但是半个学期后学习成绩逐步下降，列入到了学困生的行列.经过了解得知，他在小学时，过多地依赖于家长和教师的辅导，天天家长检查作业的对错，遇到不会的不先思考就问家长和教师，没有独立思考的习惯，依赖性很强.到了初中，由于学习方式的改变，内容的加深，家长无能力进行辅导，使他逐渐成为学困生.针对这一情况，数学老师制定了干预措施：（1）弥补基础知识缺陷.（2）教会基本解题方法.（3）教他自己找错误，分析错误.通过三个月的个别指导，该生知道了课本中的概念、定理、公式的来龙去脉，能评价自己的作业，能自己组织复习，初步掌握了数学学习方法，学习能力有所提高，在家也不依赖于家长的辅导检查了，成绩由期中的34分提高到70分，对学数学有了信心和兴趣.
4.思想转化的衔接
对于一部分在小学已经成为学困生的孩子，首先要转化其思想.
过思想动员起始关，谨记“求亲”原则.“亲其师，则信其道”，这是人尽皆知的道理.教师深入了解学生，以爱为本，摸清每个学生造成学困的原因.只有找到了孩子成为学困生的真正原因，教师的关爱才能深入到孩子的内心，才能收到意想不到的效果，使转化成为可能.
例如有个女生，初一入学摸底，数学成绩12分，不会听课，不写作业，对同学与老师充满敌意，又流露出恐惧与自卑心态，因此同学们也经常欺负她.记得有次她与一男生打架后，我找她了解情况，无论怎么问怎么说，她就干瞪着你不开口，最后甩出一句“我不读书了”，抬脚就走.当时我一把抓住她，生气极了，罗列了她很多不对之处，狠狠训斥了一通，她哭得泪流满面.见此，我又给她拿出纸巾，帮她擦干眼泪，心平气和地等她平静下来，再开始交谈.从这次交谈我知道了她的孤独与痛苦，知道了她敌视周围人的原因.因为她从小失去母爱，遭受了生活的不幸，我们没有权利再去责怪她什么.作为她的老师，我们有义务去爱抚她，帮助她正视自己的家庭，懂得与周围的人相处，懂得学习，懂得生活.自那以后，我到她家进行了两次家访，并把她定为我爱心一帮一的对象，从心理上引导她，从生活上关爱她，从学习上关注她.一个学期下来，她的心理、学习都发生了变化，数学成绩由不及格到及格，现在已经是中等生了.
以上成功转化的个例是学生们努力的结果，也是我们重视数学学困生工作的结果.近两年来，由于数学教研组重视“中小学数学教学衔接”，有了转化的收获，学困生逐年减少.由此可以看出，做好中小学数学教学衔接是减少数学学困生的有效方法，是促进初中学校有效提高数学教育教学质量的一个关键，具有非常重要的意义.当然我也很清楚，在以后的工作中，学困生问题将长期存在.作为一线教师，要在新课标的指导下，尽量挖掘中小学数学知识及管理上的衔接点，逐步培养学生的综合素质和创新能力.