刍议幼儿园游戏化课程的建构
张巧敏
摘 要： “生活、游戏、课程”在幼儿园教学中，并没有过于明显的分界线，在教学过程中，教师可以将各种教学手段整合，综合运用。幼儿教师应该不断更新自己的教学理念，将所学的教学理念与班级中幼儿结合起来实践，给幼儿营造一个快乐的学习氛围，让他们在生活与游戏中快乐地学习与成长。与此同时，教师还应当多将教学内容与德育教育结合起来，在教学中不断培养幼儿的社会责任与价值观，以德育引领社会价值观教育，在启蒙阶段提高幼儿对道德和社会价值观的认识。
关键词： 幼儿园；游戏化；课程
一、 建构幼儿园游戏课程的价值
(一) 符合当今课程改革价值取向转变的要求
新的时期，需要的人才是不同的。在教学中，不仅要求学生掌握基本的文化知识，还需要学生能够全面发展。随着社会的进步，教育要求学习者具备主动性与创造性，实际上，实施游戏教学利于克服把游戏仅仅作为传授知识技能的手段的倾向，也能够充分发挥游戏活动本身所具有的主体性发展的功能。
马脸终于起身出去了。我傻痴痴地在床角呆坐着，又恍然悟起么事，一把扯过撕掉的衣裳，慌忙套在身上。我的狼剩儿兴许就在门外，他要是进来，见他娘成了这样子，他会么样想啊？明朝回去了，见到大梁，我该么样说啊？真想找个地缝儿钻进去！
实施游戏教学，丰富课堂教学形式与内容，增加课堂教学的趣味性，让幼儿对校园生活充满兴趣，从而在之后的学习生涯中，始终对学习保持较高的兴趣。利用游戏展开德育以及社会价值观教育，也更加符合幼儿的认知，便于幼儿在学习中建立道德标准，实现幼儿德育教学质量的提升，符合当下幼儿教育的目标。
(二) 满足幼儿身心发展的基本需要
实际上，幼儿园是为了一定的教育目的而开设的特殊的生活环境，在这个环境中，开展的各种教学活动应该与幼儿的心理素质与年龄特征相关，应该能让幼儿获得幸福，拥有一个幸福的童年。而游戏化教学课程，则能够给幼儿营造一个比较轻松愉悦的学习氛围，使得他们对学习生活充满兴趣，在轻松的环境中更有利于进行思想和观念的引导，实施与幼儿年龄符合的道德观认知教育，促进幼儿身心的健康、全面发展。
二、 建构幼儿园游戏课程的设想和探索
(一) 营造游戏化教学氛围，融入德育内容
游戏活动给幼儿的成长提供了很大的可能性，但是这种可能性是否能实现，与教师的教学息息相关。游戏课程的教学环境应该与班级中幼儿的学习特点等结合起来，选择引发幼儿与物质环境相互作用的方法，在此基础上，在游戏中融入传统文化和现代德育内容，促进教育教学目标的实现。所以，在幼儿教学过程中，教师要注重营造游戏化教学的氛围。
1.5.1 根际土采集 在2013年5月(苗期)、7月(抽雄期)、8月(灌浆期)和9月(成熟期)采用5点法采集玉米根际0～25 cm土样，每个处理3个重复，将相同重复处理土样均匀混合后分成2份装入无菌塑料袋中，低温迅速带回实验室。1份土样进行土壤酶活性的测定，另1份新鲜土样迅速进行3大土壤微生物数量计数。
第一，满足幼儿的不同需求，减少幼儿等待的时间。很多教师在开展幼儿游戏教学的时候，往往以集体活动的形式进行，这样的游戏教学时间过长，难免会出现幼儿长时间等待的情况。所以，幼儿教师可以在课堂上给幼儿呈现不同的游戏，让幼儿根据自己的喜好去选择适合自己的游戏活动，游戏项目设计中注重以传统文化以及民间文化等，提高幼儿对道德观念的认识，例如用吃梨游戏，进行孔融让梨的故事教学。
教师应该结合班级幼儿的年龄特征，年龄较小的幼儿班级应该保持较高频率的游戏教学，年龄较大的幼儿班级则不需要高频率的游戏课程。在游戏教学的过程中，教师应该在幼儿完成游戏的过程中，观察幼儿的表现，并总结班级幼儿的喜好，进而开展具有针对性的游戏化课程，为德育教育和价值观教育等内容的引入提供参考依据，确保游戏的自由性、娱乐性和教育性并存。
第二，为幼儿的自发游戏提供空间。基于此，便要求园区为每个幼儿班级提供游戏空间。在这个空间中，教师可以设计一些创造性的游戏，在这个过程中，教师可以扮演幼儿玩伴的角色，在游戏中指导幼儿注意安全，教师要以亲切的态度为幼儿营造自由的学习氛围，基于幼儿的表现进行肯定表演，例如在游戏中对帮助他人的孩子进行表现，为幼儿树立正确的行为榜样。
很多教师将游戏教学作为一种教学手段与方法，很少考虑到幼儿在课堂上的情绪。基于此，教师在教学中，可以设计游戏化教学主题活动，以此促进幼儿更好地发展。比如，在母亲节的时候，教师可以给幼儿设计这样一个主题游戏：“感恩母亲”，给幼儿播放一些关于感恩母亲的视频，在观看结束之后，带领幼儿一起做手工，像是折玫瑰花，或者用橡皮泥做出一些幼儿觉得好看的小动物等，并告诉幼儿在放学之后，将这些礼物送给自己的妈妈，并对妈妈说一声谢谢！在做手工的过程中，教师应该细心指导，并注重启发他们的思维与想象力，从而促进幼儿更好地发展与进步，培养幼儿的感恩心理，用语言和文字、图片和动画等方式引导幼儿认识母爱等，做好德育的全方位渗透工作。完成游戏的过程，也是幼儿不断探索世界的过程，为幼儿树立正确的学习榜样。所以，教师可以引导而不是规定幼儿的行为，让幼儿自发游戏，引导他们更加积极主动地建构经验，以此提升教学活动的质量和效益，实现幼儿身心的健康发展。
(二) 设计游戏化教学主题活动
水资源规划与规划水资源论证的最大不同应体现在“论证”二字，水资源规划是创造性地提出区域水资源的相应规划措施，而规划水资源论证重点是对规划已有内容的一个分析，虽然都涉及水资源配置、水资源管理等内容，但报告编制的概念、工作内容的深度应有所区别，规划水资源论证在提出相关规划调整、修改的结论上不应达到水资源规划的深度。
(三) 尊重幼儿的主体地位
在课堂上，教师只需要适时引导，保证幼儿的安全即可。在此过程中，让幼儿自主、自由、愉悦地参与到教学中来。在教学中，教师可以更多地与幼儿交流与沟通，关注幼儿的年龄特点与身心发展的需求，尊重并采纳幼儿对课堂的建议，让幼儿拥有归属感，为幼儿的健康成长营造良好的环境。
比如，在学习“小鸟的生活环境”时，教师可以与幼儿一起来布置教室，在此之前，教室可以给幼儿阐述一些关于小鸟的生活习性等，引导幼儿用自主创作的线条作鸟巢的构造图，并以此作为主题墙的背景，并借助多媒体给幼儿呈现一些小鸟的习性的图片。如此，就给幼儿营造了比较直观的观察情景。且在游戏的过程中，幼儿通过教师的引导，观察到了小鸟的生活习惯，小鸟如何筑巢等。这样一来，在幼儿自主参与的过程中，他们对课堂要学习的知识就有了比较深刻的理解。且在构建小鸟的生活环境的过程中，教师可以给学生阐述一些关于保护环境对于小鸟生存的积极意义，在此过程中，逐渐培养起幼儿的社会责任心，即让他们知道保护环境是一件人人都可以做的事情。
三、 结语
在教学中，教师应该注重给幼儿创设相应的游戏教学环境，在具体的教学环境中，依据教学内容选取适当的游戏方式，让幼儿在游戏教学的环境之下，拥有“自由的”“自主的”“愉悦的”情感体验，在此基础上展开教学，则能够取得较好的教学成果。
参考文献：
[1]孙黎娟.课程游戏化背景下让幼儿创设环境[J].基础教育研究，2017(6).
[2]李小丹.学前儿童游戏课程教学的困境与出路[J].佳木斯职业学院学报，2016(3).
作者简介：
张巧敏，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验幼儿园。
另一方面，胡适反复强调“小我”若要真正有益于“大我”，必须先塑造自己，“你想有益于社会，最好的法子莫如把你自己这块材料铸造成器”[注]胡适：《易卜生主义》，胡适著、欧阳哲生编：《胡适文集》第2册，北京：北京大学出版社，2013年，第441页。。个体若不能坚定而充分地发展自我，就不可能积聚足够的力量与社会或其他阻碍自我发展的势力抗争，既无法“救出自己”，也不能“霸占住这个社会来改造这个社会的新生活”，甚至会如《雁》中的少年，不仅无力走向将来，反而被归化驯服，回到了过去。
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