摘要：聚焦主题意义故事教学强调基于内容的语言学习，主题意义的选择故事课堂教学的关键；但基础是文本分析；课堂教师的主导者要以系统化、结构化的视角梳理出主线，结合故事的文本或载体丰富主题内容，以主题为引领来创设语境，让学生整体把握故事主题，加深对文本的深层理解与思考，从而发展学生的综合语言运用能力以及拓展学生思维的广度与深度。
关键词：聚焦主题意义；故事教学；探究实践
一、聚焦主题意义教学理念的概述
主题意义教学法（Theme-Based Instruction）模式起源于国外，是由英国教育学家Andrew Wright提出的；他指出这是一种优秀的教学模式，能够有效提升学生们的学习兴趣和效果；它的实践是在匈牙利，在实施的过程中取得了较大的成功。（Theme-Based Instruction）是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式，学习者围绕某一特定主题意义的英语教学，通过对语言学习材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言来完成真实任务，最终掌握语言技能。这模式经过了长期的实践证明，确是能够提升课堂教学效率和学生们的学习兴趣。
二、探讨主题意义在小学英语故事教学的理念
自主题式教学理念提出之后，其教学模式很快就进入了各个学科中，诸多小学英语教师将其应用在了英语教学实践中。主题式教学理念的课堂教学可以从不同角度围绕学生兴趣开展，能够让学生们有机会接触到不同主题层次的丰富语言，积极参与活动，在过程中表达自己的观念。在小学英语教学中，教学可以在每一单元都安排准备活动，引导小学生们分析和讨论这一单元的一般性问题，这样的方式能够将新旧知识进行联系，进而激发小学生们对主题学习的兴趣。为了使以故事内容为依托的聚焦主题意义教学更直接、有效地运用于实践，英国教育学家Stoller还提出了“6T"方法，即以“主题、文本、话题、线索、任务和过渡”为实践，其中以“主题”为核心主线连接。
三、基于文本主题意义探究的小学英语故事教学的实践
在当前提倡核心素养导向下，注重培养学生综合素质基础上，基于主题意义在英语故事教学中实施“双轴五步”：基于故事、理解故事、表演故事、复述或者巩固故事、拓展故事内容这五步。具体如下：
1.基于主题意义的故事情节，增强英语故事理解能力
传统小学英语故事教学课堂中教师讲解故事情节没有吸引力，灌输式的向学生阐述故事情节和内容教学模式。而“双轴五步”中基于故事教学是通过教师生动的语言叙述故事情节和邀请学生扮演进行学习，通过扮演加深学生对故事的认识。例:在学习广东开心版英语Book 8《Wolves》时。教师根据课本内容告诉学生由狼和农夫引发的小故事，那么大家想不想知道到底发生了什么呢？到底是真的狼来了吗？究竟来了多少次？在读完文本故事后，让学生用When、Where、Who、How、What等进行整理故事脉络，学生根据这些词在再文中找出相对应的词组或句子，层次分明地进行思维导图制作。学生对故事主题的理解更加清晰明朗。
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有序的引导着激发学生学习英语的兴趣，教师选择同学将故事情节进行表演，在角色扮演中学生会逐渐感受到英语故事的魅力，在扮演过程中会活跃课堂氛围，增强学生学习英语故事的积极主动性，从而不断提升英语故事课堂的教学质量；最后在理解中达到了《英语课标》的本故事核心素养要点：“People will not believe a liar even if he tells the truth.”
2.基于主题意义挖掘故事，提升学生知识水平
传统的英语故事教学情景中，忽略了学生的课堂主体地位的作用，以教师讲授为主，学生通过教师对故事的阅读、翻译、概括、总结对故事进行学习，课堂上缺少师生互动环节，课堂氛围不活跃， 学生对英语故事的掌握不够全面和系统。但是早英语教学中实施“双轴五步”教学能够弥补存在的问题，教师通过对话交流、角色朗读、小组讨论等多种方式，加深学生对英语故事的理解程度，是学生能够充分理解和掌握英语故事。教师引导学生进行故事情节表述和发表英语故事感悟，能锻炼学生的思维发散能力和应用口语表达能力，增强学生对英语故事的理解。例如教师在教授粤教版小学英语《Hobbies》这一内容时，内容重点主要为爱好，教师就可以为小学生们设置讨论自己“爱好”这一主题开展英语故事教学，本篇内容主要是让小学生们掌握“I like……”句型，教师合理结合本课学习内容，通过多种运动图片来确定主题故事，让小学生们从运动图片选择自己爱好的运动，然后教师需要鼓励学生们们大胆说出自己的爱好，为什么喜欢这项运动，即便说错或发音不标准也没有关系，这样的方式不仅可以让英语教师及时掌握学生们的实际学习情况，还能够进一步提升英语课堂教学氛围。
3.基于主题意义表演故事，加深知识认识程度
在学生对故事内容和情节都合理掌握时，教师要采取分角色扮演加深学生对知识了解。教师要求学生在角色扮演时要具有扮演人物的感情融入，用适当的语速，生动的肢体变化和感情出演示故事，这样的教学才符合“双轴五步”教学法。例如：在上述《Wolves》学习结束后，教师选择学生进行角色扮演，要扮演出故事中放羊小男孩Peter的因无聊的恶作剧，一而再，再而三的不思进改；牧场农夫们的善良前奔相助，放下手头繁忙的工作，第一次上当受骗了，第二次还是选择善良相助；第二次上当受骗了，有些人还是选择第三次前往相助；而当第四次Peter喊叫真的Wolves来临的时候，善良的农夫们再也不相信了！而这结果是非常可怕的：羊被狼吃了，Peter本人也会有生命危险。学生通过角色和情节的扮演，从中领会到故事的深刻意义。通过参与故事，表演故事，更好地理解了故事。潜移默化中，达到英语教材编者意义韵在“立德树人”的目的。
四、结束语
结合全文，以聚焦主题意义探究的小学英语故事教学理念进行分析，足以见明在小学英语课堂教学中，教师需要将学生们注意力吸引到课堂主题活动中去，选择适当的教学方式开展课堂教学，让学生们在保持一定学习兴趣的同时，还可以提升学生参与到课堂教学活动中的积极性与主动性，并促进了学生在生动的语言环境中有效地开展语言学习，渗透到学生的情感领域，带给小学英语故事教学新意蕴。
参考文献
[1]许子帆."新基础教育"理念下小学英语故事语用综合课的个案研究[J].基础外语教育,2017(3).
[2]黄娜.基于核心素养的纸艺"五步教学"[J].中国教师,2018(5).21-32.
论文作者:赖忠芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：故事论文; 主题论文; 英语论文; 学生论文; 教师论文; 意义论文; 学生们论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;