周祥敉 四川省会东县鯵魚河镇中心校 615200
【摘要】要在小学中高段数学教学中充分应用信息技术,教师就应发挥信息技术的优势,同时避免过度使用信息技术,使学生真正成为学习的主人。本文从激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量、发展学生数学能力等方面进行了探讨。
【关键词】信息技术；小学；中高段；数学教学
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-152-01
数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科,小学中高段学生的思维正处于从具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此,此阶段数学教学必须在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间,架起一座沟通的桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。随着信息技术的快速发展,各种现代化信息技术已经普遍应用于教学实践中,其中也包括运用于小学中高段数学教学与研究活动之中。
一、运用信息技术,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但是,并不是每一位学生都具有良好的学习数学的兴趣。良好的问题情景,可以大大激发学生的思维兴趣,有效地激发联想,唤醒长期记忆中的相关知识、经验或表象,为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。教师应将多媒体信息技术融合于课堂教学,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,为学生创设各种情境,激发起学生各种感官的参与,调动其强烈的学习欲望,激发起动机和兴趣。
比如,在教学《圆的认识》时,通过多媒体演示,先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都圆的,接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状,学生观察后议论纷纷,个个笑得前俯后仰……最后画面又把轮子换成椭圆的,同学们看完后都说:“这也不行,坐上去谁受得了?”这时,笔者提出问题:“为什么圆形的轮就行,其它形状的轮子都不行呢?”在启发下,唤起了学生探究的愿望,诱发了学生参与学习的动机。这样,学生在积极的状态下,弄清了道理,深刻地认识了圆的特征。
二、利用信息技术,提高课堂教学质量
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是真实的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样的学习要求。”在教学中,教师要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料,并不是要求学生完全在现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂,因此,教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或对生活情景的一种模拟。在常规的教学中,由于受到时间、空间等多种因素的影响,而无法满足教学内容的创作及呈现。现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体,利用多种表现形式,多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景,有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系,从而丰富数学教学内容,促使学生理解数学、喜爱数学、应用数学,培养学生发现和解决问题的能力。
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例如,在学习《简单的整理与简单统计表》以后,可以用计算机分别模拟街道某处不同时间内各种车辆经过的情景,让学生通过收集、整理、描述所获得的有关车辆信息,并对所获得的信息进行分析,帮助交通部门提供合理的设计方案,让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计与概率的广泛应用。在解决实际问题的过程中,要强化学生对知识的理解,使之体会到生活中处处皆受数学的重要影响,更能激发学生学习的兴趣。但是,我们也要注意到,虽然信息技术有高速处理信息的优点,改变了教师作图、板书费时,课堂节奏缓慢的状态,增加了数学容量,提高了教学效率,但不能片面追求这种快节奏、高效率,把整节课的所有教学内容和板书都存储于电脑中,使多媒体成了“电子黑板”,教师成了“机器操作者”,学生始终面对屏幕,原先低效的“人灌”变成了高效的“机灌”。有教师在教学《两步计算应用题》时,一开始就让学生汇报课前收集的数学信息。经过师生共同整理,大屏幕上出现了3道题,分别让学生尝试解答,并一一加以反馈,最后引导学生对这3道题进行比较。就在这时,出现了老师意想不到的尴尬:原来这位老师一味地追求信息技术教学呈现的全程效果,一节课下来,没有在黑板上写一个字,有的学生记不起前面讲过的题目,老师只得又演示了一次。从这个教学片段中我们可以感受到:如果这位老师在前面的讲解中在黑板上写下这3题的解题算式,效果就不会这样。因此,屏幕不能代替必要的板书,古老的粉笔和黑板依然有其独特的魅力。
三、采用信息技术,发展学生的数学能力
数学学科的高度抽象化、形式化的特点,决定了学生在学习数学的过程中,要真正理解并掌握数学,进而领悟数学中的精神和思想方法,必须要经历一个“再创造”的过程。恰当地运用信息技术,可以让学生从观看教师或通过自己动手操作,从动态中观察、探索、归纳,发现规律,得出结论,从而实现对知识意义的主动建构。这对发展学生的认知能力,培养学生的数学创造能力,提高数学素养是大有裨益的。
可见,信息技术通过动画、过程演示等手段使抽象问题具体化,使复杂的数学思维过程被更好地展现出来,达到化难为易的目的。但同时在教学过程中,若只是一味地把一切抽象问题都形象化,使学生能够轻易地得到答案,就不利于学生抽象思维的培养。因此,教师必须在先进的数学教学思想指导下,用最佳的教学策略为学生创设一个更富有启发性的教学情境,发动学生积极参与,让他们去思考、发现、探索,促进形象思维与抽象思维能力的同步发展。
四、结语
总之,信息技术在数学教学中的作用不可低估,它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段,但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心,是师生之间的情感互动交流过程,这个过程是信息技术教育所无法取代的。在师生互动的教与学过程中,信息技术经过成为产生数学问题,促进学生思维扩散的路标。我们应该客观、合理地将多媒体信息技术用于课堂教学,积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法,这才是当代教师在教学活动中应具有的理念。
参考文献:
[1]牛世宝.浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].新课程研究(基础教育),2008,(11).
[2]朱永峰.谈信息技术与小学数学教学的整合[J].中小学电教,2009,(5).
[3]王再兴.信息技术让小学数学教学更圆满[J].中国信息技术教育,2009,(17).
论文作者:周祥敉
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
标签：信息技术论文; 数学论文; 学生论文; 教师论文; 情景论文; 兴趣论文; 过程论文; 《中国教师》2018年11月刊论文;