鞍山市立山区中华小学
随着时代的要求，教师在教育教学过程中的主导性作用将显得更加重要，现代信息技术能帮助教师整合教学资源，因此在教学中，恰当运用信息技术有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，提高教学效益。
现代信息技术能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，能够实践教学的直观性原则。创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习；运用多媒体计算机交互性，培养学生创新思维的独创性；利用现代信息技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果；使数学课堂教育更紧凑，提高课堂效率。
一、借助信息技术创设情境激发学生学习兴趣
我们常说：“兴趣是最好的老师。”良好的学习兴趣是学好数学的关键。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，在教学时，要尽可能利用现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点往往影响课堂学习效果。因此利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容而且还会改变传统的教学方法和学习方式有利于调节课堂气氛创设学习情境激发学生学习数学的兴趣。
如《数数》一课中，我设计色彩鲜艳的花朵形象、生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的美感，有时还用拟人化的手法引导学生设身处地去想象。在教学《比较》一课时，课件先呈现一片绿草如茵的草地。我提出问题：“小朋友你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的？”接着画面上又出现母鸭和小鸭“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗”“开心”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个就把多少比出来了。这样学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少同时又感受到了美的熏陶。
例如：在教学二年级下册“10000以内数的认识”时，为了让他们更好地掌握“10个一千是一万”，我利用多媒体课件，先在幻灯片上出示一个计数器，再让他们一起跟着显示的珠子一千一千地数：“一个千、两个千……九个千、十个千。”当数到“九个千”时，我稍微停顿了片刻做了一个强调，然后在计数器的千位上“拨”下了第十颗珠子，最后用风铃声把千位上的十颗珠子结合成一颗明亮的星星，按着标准的轨道移落在计数器的万位上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样激起了学生浓厚的学习兴趣，让他们伴随着动画和声音轻松地记住“10个一千是一万”，达到了预期的教学效果。
二、借助信息技术化抽象为直观促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁帮助他们理解知识。
如在《圆的画法》的教学中可先让学生观察一条线段绕一个端点定点顺时针旋转直至另一端点扫出一个圆让学生初步感知圆的形成过程。接下来将画圆的步骤分解展示给学生使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来从而使学生较容易地找出事物之间的联系促进对知识的理解。
运用多媒体课件动态演示能突出实际操作过程学生在主动参与中借助于观察、比较逐步把握知识的实质从而正确理解知识掌握知识。如《圆面积公式的推导》这一课学生难以理解、以想象出等分的份数越多拼成的图形越接近长方形难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体课件演示先把一个圆2等份拼成近似长方形并闪烁显示、再把一个圆分成8等份16、32等份并分别进行割补使学生直观地看出等份的份数越多拼成的图形越接近长方形。在此基础上让学生观察比较、归纳推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中受到美的熏陶能力得到了提高。
三、借助信息技术能培养学生的创新性思维
小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。现代信息技术在培养小学生思维的创新上有它独特的优势。“学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。”如教学《平均分》时，我提出这样一个问题：用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷：“这还不好办?!”我说：“还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。”学生们跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有一个学生高兴地大叫起来，“老师，我发现了!我发现了!只要是通过长方形最中心的那个点画的直线，都可以把长方形分成同样大小的两半，有无数种分法！”学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在“媒体计算机人机交互特征”基础之上的。
四、借助信息技术学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的在以往的生活、学习和交往活动中他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，相应地学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程。即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题又能在实际的生活情境中运用所学知识使之构成一个完整的认知体系。
如《认识时间》教学中我运用课件中很多的情景图一幅上学的图在图左边有钟表上面是具体的时间，还有放学图星期天起床、几点吃饭、几点出去玩的时间、回家的时间、吃中午饭看电视时间等，都联系学生的生活实际运用学习的知识准确的说出每件事情的时间从而进行了广泛的应用学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
总之,现代教育技术可以灵活地渗透于小学数学课堂教学中,运用现代教育技术优化教学过程,能有效地化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,突出重点,化难为易,为学生营造一个宽松的学习环境,充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性,使他们身临其境地感觉到在运用现代教育技术的学习中,自己的观察、思维、记忆、想象、创新等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段,提高课堂教学效率,去实施素质教育的一个方面。信息技术与数学教学的有机结合是数学教学改革中的一种新型教学手段我坚信只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话数学教学的明天会更加灿烂辉煌。
论文作者:崔玉巍
论文发表刊物:《语言文字学》2017年3月
论文发表时间:2017/7/5
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