关键词：高职院校；高等数学；分层教学
1.分层教学
所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。简单的说，分层教学，比较集中考虑学生的现有知识、能力水平，通过分层次的方法，从而达到所有学生都得到应有的提高。
2.高等数学实施分层教学的必要性
2.1高等数学分层教学符合高等数学课程的特点
多年教学实践来看，目前绝大部分高职院校采用的高等数学教材及课程安排与初等数学相比难度都加大了很多，有着十分明显的抽象性、系统性，如果完全理解吃透其中的知识点需要较好的初等数学基础知识和逻辑思维能力。但是，高职院校的学生很多都不具备这种初等数学基础知识储备，如果采用传统的教学模式不分群体、不分内容侧重点的开展高等数学教学的话，势必让学生感觉到学习高等数学很吃力。但是，如果能够很好的采用分层教学，有选择性的按照学生的实际情况选择授课内容的侧重点、授课方式的多样性等，将会让学生们更容易参与到学习高等数学中来，并且取得更好的教学效果。
2.2分层教学符合因材施教的教学原则
“因材施教”是教师普遍认可的教学规律，从本质上讲，每个学生都有求知的欲望，学习的潜能，教学过程本该引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。高职学生在数学基础方面个体差异较大，但传统教学模式往往只注意求同思维的培养，对所有学生用同一套教材、同样的课程标准、一成不变的教学基本要求和教学计划，这些做法恰恰压制了学生的个性，束缚了学生的特长，忽视了求异品质的塑造，学生的学习潜力往往得不到充分的发挥。高等数学分层教学正是贯彻差异教学理论，实现因材施教的要求，体现了以学生为本的现代办学理念，优化教学配置，使不同层次的学生都能充分地发挥自己的学习潜能，有所进步。
2.3更好的适应学生的差异性
来到高职院校就读的学生与普通大专院校的学生存在着一定的差异，主要是体现在原有基础课程知识掌握和积累、对学习的积极主动性、自我管理能力等方面，尤其是对于五年制大专生来说这些差异更加明显。以高等数学这门课程来看，他们缺乏高中相关的数学基础知识或者对数学学习的主动性较差。如果采用传统的教学方式开展高等数学课程的教学，对班级里所有的学生采取一刀切的方式，运用相同的授课方式、制定统一的教学目标、实施统一的考核标准和要求，极大可能会让很大一部分学生被动学习，甚至不愿意再学习高等数学。这样一来对数学教学的有效性毫无益处可言，对班级的整体学习氛围也会造成不良影响。因此，采用因材施教式分层教学会让更多学生参与到高等数学的学习中来，让更多学生体会到学习数学的成就感和乐趣感。
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3.实行分层教学法的具体措施
3.1学生分层
在高等数学教学过程中，采取分层教学法，要求教师应充分的考查学生的具体学习情况，对学生的数学学习基础、学习态度、学习习惯与学习能力等进行综合的考察。在此基础上，征得学生的同意，将学生分为两种学习层次。可以分为冲刺班和普通提高班。学习好的学生进入冲刺班，可以在数学基础知识扎实的情况下，进行课外的扩展，扩宽学生的视野，使学生有更好的发展前景。对于学习情况一般的学生，引导学生进入普通提高班，使学生主要培养其数学技能，引领学生对数学基础知识进行扎实的掌握，使学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的数学思维，提升学生的数学技能等。在分层教学的过程中，应充分地树立学生的主体地位，尽量满足学生的发展需求，在学生的学习成绩与综合能力达到一定程度时，可以对学生进行转班，充分满足学生的发展需求。在高职院校的高等数学教学过程中，采用分层教学法，可以提高学生的学习效率，促进教学质量的提升。
3.2教学内容分层
教学内容是指在具体实施教学的整个环节中的内容，其中有教材的选用、备课、上课、作业布置以及课后辅导等多个方面。对高等数学教材的分层，这就要求教师应当有所取舍，在选用的教材内不必要求每一位学生掌握教材内所有的知识点和内容，而是应当根据每一个组内学生不同的情况制定不同的教案，选取不同的教材内容。当然，这一些内容的选取还应当充分考虑到学生们所学专业对高等数学内容的需求。
3.3教学目标分层
教师在采取分层教学法的过程中，应使教学目标有所分层。对于冲刺班和普通提高班的学习目标既要有一样性，又要有不同性。对于冲刺班的学生，应有更高要求的教学目标。冲刺班的学生学习能力强，学习欲望强，学习方式程。因此，教师应根据教材的内容，加深和拓宽数学的知识面，提升学生的学习效率，培养学生的数学思维能力，从而满足学生长远的发展需求，对于普通提高班的学生来说，教师应进行及时的表扬与鼓励，树立学生的信心，从而提高学生的数学水平。
3.4分层次辅导答疑，提高学生课后学习的有效性
对高职院校数学教师来说，如何让学生更好地学习数学这门课，如何让学生真正把数学知识应用到实际问题中，是一直在研究的问题。为了提高教学质量，教师常常是把重点放在课堂教学上，试图通过改进课堂教学方法、教学模式来提高教学质量，而往往忽视学生课后辅导答疑工作的重要性，没有意识到学生课后辅导答疑对教学质量的重要影响。尽管一些老师采用多种教学手段提高了学生课堂学习的兴趣与积极性，但最后学生又能记住多少、掌握多少呢？因此，课后辅导答疑是教师教学工作的一个延伸，是课堂教学的延伸和拓展，它对于巩固课堂教学效果、促进教学质量的提高具有十分重要的意义。为了让分层次辅导答疑工作更加有效，学校可以每个学期初都召开专题会议，总结上学期分层次辅导答疑的经验与不足，部署本学期的分层次辅导答疑工作安排，让每个老师都在思想上高度重视起来。通过课后辅导答疑工作，不仅对分层次教学顺利进行起到有效的保障作用，也让不同层次的学生在课后学习上各自有了巩固和提高。
总结：高职院校高等数学教学分层教学时未来的发展趋势，也是提升高职院校高等数学教学效果的重要渠道之一。教师要适应学生的发展需要，不断的创新教学方式以及手段，从学生专业需求角度提升学生的主体能动性，提升教学效果，改善教学质量。分层教学只是提升高等数学教学质量的手段以及方式之一，作为高职院校高等数学教育工作者，应该不断的创新，为教育事业做出贡献。
参考文献：
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[3]彭慧.中职数学班内分层教学的利和弊[J].教育现代化,2016,3(20):269-270+273.
论文作者:康光清
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 高等数学论文; 数学论文; 教学法论文; 教师论文; 课后论文; 高职院校论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;