和谐教学导学式模式，本文主要内容关键词为：和谐论文,模式论文,导学式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在和谐教育的实验中，近年来，我区重点进行了和谐教学导学式模式的探索，并形成了各具特色的模式群，有力地推动了素质教育的实施。和谐教学导学式模式是以学校课堂教学为主渠道，以创设良好和谐的教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在师生教学双边活动中，学生充分发挥学习主体作用，教师适时有效地进行点拨和引导，使全体学生全面和谐发展，提高课堂学习效率和教学质量的一种教学模式，这种模式，有利于激发学生的学习动力和学习潜能，培养学生学习意志和学习习惯，依靠学生个体和群体的主体学习意识与自我学习能力去探究知识，培养创新思维和创新能力，使学生智力与非智力协调发展，身心协调发展。它的基本模式用图表表示为：
师 生
原则导 学
第一阶段创设疑点启发思维由疑引释 思维激发
第二阶段精讲释疑促进思维精读深解 思维深化
第三阶段导练导思提高思维小结运用 思维创造
运用这一模式的基本观念是：一、教为学服务的观念。强调学生的学习主体地位和主动学习精神。教应以学为依据，依据学生的学习规律为学生创设良好的学习情境，为学生提供必要的外部条件，使学生自主、自动地学习，形成学习的主体意识。这样做，教师起了导的作用，改变了课堂教学面貌，激活了课堂。二、优化教学过程的思想。既要注意教学过程中环境的和谐、氛围的和谐，也要注意教学过程中诸要素的和谐，还要注意教学结果的和谐。促使学生的知识和技能和谐发展，文化水平和心理健康和谐发展。使每一个学生都能和谐发展。这样做，和谐不是浅表状态而是贯穿于教学的始终，能够提高教学效率。三、动态平衡思想。要认识到和谐不是一种静止的理想状态，在教学过程中，各要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐总是暂时的、相对的。教师要善于设疑，导思导练，使教学状态从不和谐到和谐，又产生新的不和谐，从而达到更高层次上的和谐。
下面以学习《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，说明导学原则的运用。在第一阶段，选用《古文观止》后的评语设疑，通过评语“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理，千古臣谄君弊，兴亡关头，以闺阁小语破之、快哉！”激发学生思考两个问题：（1 ）参出什么微理？（2）为什么说：“千古臣谄君弊，兴亡关头”， 此文是“以闺阁小语破之”？学生明白了本文写“比美”之事，是为了引出“受蔽”这一要点，在生活小事和国家大事之间，就“受蔽”这一点来看，有极相似之处，可进行类比。这样将两件事巧妙地联系起来会收到很好的说服效果。在第二阶段，又促使学生思考：作者是怎样将“比美”和“受蔽”写具体的呢”是怎样说服齐王纳谏的呢？通过精讲、精读，学生认识到：一是在结构上采用“三叠法”，即三问三答，三思三悟，三比三喻，三赏三变而使叙事过程生动具体；二是采用比喻说理的方法以小见大，说明纳谏除弊才能国富民安的道理。在第三阶段，通过练习让学生总结实虚词规律，通过写作练习学习设喻说理的方法，学生通过自己的归纳小结和练习，培养了自己的创新思维和创新能力，使教学过程达到优化。
在实施导学式教学模式的过程中，天津市和平区《和谐教学》课题组的同志们根据各自学校的实际情况，从某一角度出发，形成了许许多多的变式，构成了和谐教学研究独具特色的模式群。如：
和平区新华南路小学从注重学生的非智力因素出发，以兴趣为主线设计了“兴趣促学模式”。这个模式的构成是：揭题引趣——比较司趣——绘图激趣——演示增趣。这个变式是站在非智力因素的角度上去谋划教学过程，让学生在教学全过程中，始终保持大脑的兴奋状态，维持着兴趣的延续和发展，让学生在充满学习兴趣和快乐的心境中进行学习，在兴奋的激情中融化吸收新知识，使学生的智力潜能在非智力因素的推动下得到发展，从而改变了生硬、呆板地强制学习的教学方式，使教与学在“兴趣促学”中达到完美和谐的统一。
鞍山道注重从学生主动学习角度出发而设计了“探究研讨式教学模式”。这个模式的构成是：问题情境——引导发现——探究研讨——总结归纳。其特点重要表现为以下三个方面：即创设一个背景，突出四个要素，达到两个效果。一个背景是建立民主平等的师生关系，营造和谐的教学气氛。四个要素：一是为学生提供有足够信息能说明事物原理与规律的有结构材料（包括传统教学媒体、现代技术教育媒体和为学生提供动手操作时使用的各种学具材料）。学生只有手中有了材料，才能主动地去参与活动。二是为学生创造活动的条件，通过活动这个中介，让每个学生都能独立自主地参与教学全过程。三是在教学过程中，让学生自己去动手操作，发现探索，解决问题，让学生在探求意义的实践经历中进行学习。四是让学生在探索求知中，通过思维的操作加工，主动去“同化”和“顺应”新知识，形成结论，并在自调节中完成理解。两效果：一是提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新意识；二是充分体现了学生在教学过程中的个人价值，使学生在智力与非智力方面得到了发展。
荣安街中学从注重师生情感和谐角度出发，设计了“情感教学模式”。这个模式的构成是：接纳期（调动学生的学习情感，把学生带入学习境界）——磨合期（以情动情，通过情感交流和碰撞，调动学生的学习欲望）——和谐期（在教学双边活动中，师生思想情感沟通协调）——巩固期（巩固学生良好的心境，形成学生内在的学习动力和明显的持久学习行为）。宜昌道小学从分析导学的要点出发，创设了“五导五学教学模式”，在“导”的方面，他们提出“以导为先，导是关键，导是帮助学生自己思考，自己消化，自己吸收。”“五导”是：导向，导情，导法，导思，导序。在“学”的方面，他们提出“以读为主，读学同步，培养学生的自学能力。”“五学”是：自学、疑学、议学、辅学、验学。这些模式或从学生学习的主体地位，或从创设良好的学习情境，或从学生学习中文化水平和心理健康的和谐发展，或从教学活动中诸要素的和谐出发，使素质教育深入课堂，加速了教学改革的进程。
和平区和谐教学导学式教学模式和模式群的出现，说明和平区教学改革的深入，展示出生机勃勃的改革局面，我们衷心地祝愿它结出金光灿灿的累累硕果。
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