新课改中语文教学的误区，本文主要内容关键词为：语文教学论文,误区论文,新课改论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、惟综合化倾向
新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其他课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。
有的教师为了体现这一理念，将学习的目标定位于全方位地了解科学知识、文史知识，往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课。如《勾践灭吴》一文的教学重点是掌握词语的意义和用法，但有的教师却将课文重点放到了这个精彩故事的学习上，让学生搜集大量相关的历史事实，进而分析历史事实，把语文课上成了历史课。虽然教师的出发点是为了提高学生的综合素质，但却忽略了语文课自身的特点。
语文教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解，学会鉴赏，学会运用，学会发展，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。那种完全撇开语文课的特点，将语文课上成书法课、生活课、历史课或心理课的倾向，虽然貌似综合，实际上却是舍本逐末的伪综合，不仅迷失了语文教学的本质，而且破坏了学生的阅读兴趣。其语文能力的培养、精神世界的提升都将成为无源之水、无本之木，如同在文化沙漠上建大厦，只不过是海市蜃楼而已。
二、惟独表演化倾向
新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，促进学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。但一些教师却因此而放任自流，使教师的主体地位严重缺失。
例如一些教师为了体现语文教学的民主、互动，把学生分为几个方队，设男女主持各一名，教师则以裁判的身份出现，然后由学生自己根据课文内容提出若干个问题和要求，再由各方队的代表完成，最后由教师评定得分。这样做看上去课堂效果很好，实际上却步入了“唯表演化”的误区。这样的课堂，忽略了语文教学的一个重要环节——在教师指导下的读。新课标强调教师对“读”的指导，尤其是阅读方法的指导，学生只有逐步学会了精读、略读和浏览，才能对文本进行品味、揣摩、感悟和积累。“表演课”实际上是对学生阅读结果的检查，而非教师对学生阅读的指导，这样一来，学生对文本的阅读只能依靠自己的领悟能力，其效率当然是极其低下的。
另外，“唯表演化”不能贯彻因材施教的原则，一些接受能力、反映能力、理解能力较差的学生只能成为课堂的陪衬，无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪。教师既没有承认并尊重课程学习中的个体差异，也没有承认并尊重个体在群体中所处的位置。
三、惟自主化倾向
目前，以人为本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位已成为主要方向和主要内容。因此，有的教师在进行教学设计时，从备课到上课乃至作业的批改都由学生轮流进行，希望以此来体现学生的主体地位。这种淡化教师作用的“唯自主化”课看似充分体现了学生的主体性，实际上却因为教师作用的缺失，使学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，从而导致认识水平在原有的层次上徘徊。如在学习戏剧时，教师让学生花大量的时间去排演戏剧，学生的精力大都集中在了怎样演这出戏剧上，而品读文本的时间却很少。所以这种为了“尊重学生在学习过程中的独特体验”而使教师的地位旁落的文本教学活动必然是不全面的。
尊重和提高学生的主体地位并不等于在教学过程中弱化教师的作用。在新课标指导下，尊重学生的主体性，必须以落实教师的主体性为前提。教学过程是教师和学生共同体现的，学生的自主式学习不是不要教师的“教”，而是对教师提出了更高的要求和挑战。
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