关键词：信息技术；课程教学；计算思维
一、计算机思维的概述
计算机思维是指人类在面对问题与理解个人行为以及设计系统的过程中利用计算机科学的基础概念进行问题解决的一种思维方式，计算思维是一种先天的本质的请为大多数人所具备的先天性思维能力，其本质与我们所说的判断类似，是一种极具自动化与抽象化的思维逻辑，计算思维也有着属于自己的特点，期中可总结为以下五点：
第一，计算思维要求学生能从多个层面进行思考，其与计算机编程是两种不同的概念；
第二，计算思维并不是简单的，机械的重复的技能，这种计算思维应当是基于非机械技能的其中一种；
第三，计算思维并不是计算机的所有物，而是人类所具有的思维方式；
第四，数学和工程思维的理念思想均包括在计算思维内；
第五，计算思维普遍存在于所有人的生活中，其普世价值和意义是不可估量的。
二、计算思维的教育意义
在社会生态学的理论阐述中，信息社会环境对人的要求有了较大的法改变，在大部分的情况下，社会环境的基本特征具有一定的创造性，而在解决部分问题的情况下，信息技术带来的社会革命会对环境以及生产方式产生较大的影响。因此，在传统的信息技术课堂教学过程中，加强对学生计算思维的培养，在很大程度上能够提升学生适应信息化社会的发展进程，从而在解决一些重要问题的情况下，能够在新时代环境下引导学生进行理解与发展，在多个方面实现个人成长与发展的思维提升。
（一）计算思维的培养能够提高学生应用信息技术解决实际问题的能力
采用高效的计算信息工具解决实际的问题，不仅能够帮助学生具备高效的共性特征分析能力，在很大程度上也能够实现信息技术应用的特征性表现，计算思维在信息技术中运用能够将这两种方式进行有机结合，并以相对优化且完善的方式表现出来，从多个层面上寻求解决问题的良好方法，这也是新环境下信息技术教育有效的教学模式，因此，锻炼学生的计算思维，在实际生活中运用的推广具有更加显著的现实意义。
（二）计算思维的形成、发展很好的提升了学生对信息技术应用的评判与鉴别能力
在目前我国的社会环境下，信息技术作为支撑的各类移动互联网、智能终端设备都对社会的生产提出了新的要求，信息技术已然对人们的生活产生了深刻的影响，而各类技术带来的新型体验也不断深化了程序化、标准化的技术应用效率。此外，如果信息技术运用效果过于深化的情况下，生产工艺、技术要求都会对人们的思想产生束缚。但是在具备良好计算思维能力的基础上，通过外部信息系统的优化与调整，在很大程度上能够实现人们对外部信息的辨别效率与互动效果，从而提升人们在信息技术基础上的鉴别能力。
三、高中信息技术教学中计算思维能力培养现状
（一）从课程内容来看，内容重组与全面更新并存
目前，高中阶段信息技术课程主要有以下两种途径进行发展与创新：
第一，通过在学校中开展有关计算思维的基础课程，对其进行分析与培养。
第二，为更好分析计算思维的特点，可从信息技术课程的特点以及规律入手，通过阐述课程内容与结构达到对计算思维特点的分析。
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据当下的信息技术教学情况来看，后者更贴合目前处于数字资源环境下的教学模式，同时也更适宜当下的信息技术发展。
（二）从教学方法来看，传统方法与新方法并存
目前我国大部分学校开展的课程教学过程中，教学模式以及相关体系过于陈旧，计算思维的培养效果并不高。就高中信息技术教学模式而言，对学生计算思维的培养主要以传统方式作为基础，教学方式的创新层次过于单一，学校 需要结合自身信息技术课程的教学情况进行创新与调整，并摸索适合学生学习的有效方式，笔者认为，当前高中信息技术教学方式主要分为以下三个类别：游戏化教学法、问题式教学法、思维可视化教学法，教学工作需要将解决抽象化思维作为主要目标，开展多样化的广泛教学模式，并采用信息技术教学改变枯燥的教学模式，可以利用游戏的手段培养学生的思维模式，实现计算思维能力的培养效果。
（三）从教学组织来看，基本实现了分层教学、分类培养
目前，信息技术已经成为了我国各行各业的发展基础，并且我国市场发展对人才的需求也逐渐从人才所具备的能力转移到人才所拥有的思维能力上，而由于这种思维方式的培养是长期有重要的，因此，为了更好满足未来市场需求，增加学生就业优势，高中各学校应当注重其对学生计算思维的培养。
四、高中信息技术课程教学中计算思维的培养途径
（一）努力的提升信息技术课程的地位
就目前而言，高中信息技术课程的开展效率并不高，大部分学校的信息技术学科并没有得到重视，学生、教师对于信息技术课程教学的认识程度不深，没有意识到信息技术课程对于学生综合素质的提升作用。导致大部分教师在教学过程中没有严格遵循自身教学理念展开工作，创新发展的程度不够，相关教学思想以及方法没有起到锻炼学生计算思维的实际效果。从本质上而言， 教师需要充分提高信息技术课程的教学效果，让老师乐意采用自己的方式去教学，让学生用自己的方法去学。
（二）选取合适的教学方法
计算机思维的培养对于学生学习能力的要求较高，目前采用的教学方式主要如下：任务驱动法、问题教学法、项目活动教学法、讲授法，并且在其中还可以加入自主学习法，信息技术的课堂教学中，需要严格按照讲练结合的方式实现教学效率的提升，并且要将教材中阐述的知识点的进行分解教学，让学生抓住教学的重点内容，将知识点在实际生活中的应用进行前面推广，并将特定的知识点应用到实际教学活动中。此外，在高中信息技术教学过程中，需要以开阔学生的计算思维作为主要目标，围绕生活实际应用展开教学，依托实际教学内容实现活动模式的改变，引导学生采用计算思维对生活中遇到的问题进行妥善解决。
（三）做好教材的二次开发
计算思维能力是学科教学的重点内容，首先需要进行一定程度上的教材二次开发与研究，并对高中学生的生活环境进行分析，争取将教学内容与学生学习的知识点、家庭生活联系到一起，从而让信息技术中的计算思维融入到实际生活运用中。考虑到高中生面临较大的升学压力，为了促进教学方式的改变，高中信息技术课堂需要以培养学生的兴趣爱好作为主要手段，在实际教学活动中激发学生的创新意识以及实践能力。
结语：总的来说，目前高中阶段的信息技术课程教学是一个长期的系统性教学过程，为了达到培养学生计算思维的目标，需要我们不断去探索去实践，从理论知识和实践研究两方面同时进行深入研究，不仅如此，我国信息技术教学课程体系实践体系乃至教学内容都应当共同发展进步，通过多方面的，发展与支持达到理论实践研究的进一步实现。
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论文作者:韦恒
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：信息技术论文; 思维论文; 高中论文; 学生论文; 思维能力论文; 教学模式论文; 信息技术课程论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;