浙江省浦江县黄宅镇镇中心小学 王先
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，脱离了学生的个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性。《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。这些新理念的引领，给识字教学带来了春天的气息。识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，致力于创造和利用好丰富的识字资源，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、教材使用的妙趣横生，让学生获得识字的动力
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深广，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材的编排也突出了识字方式的多元化特点。可见，教材本身就具有人文性，教师如能创造性地理解和使用教材，积极开掘蕴含其中的趣味性因素，识字教学就能事半功倍。
1、在听中感受。教材中有不少韵文、儿歌。教生字前，不妨把这些课文配上优美的音乐，让学生反复听教师朗读。让学生体会汉字中跳动的音乐一样的美，激发其想要读一读的愿望,进而想认识文中的生字。
2、在看中感受。教材中不少课文图文并茂。结合教材这一特点，教师再找一些实物可更好地完成识字教学。
3、在想中感受。识字“闻”“问”“间”，我这样教：“闻是一个人把耳朵放在门里听，问是一个人在门里张口问，间是门把太阳光关在房间里太阳光跑进门里了。”既让学生感受到了汉字的“美”在它的形象化，提高了他们的人文素养，同时有了识字的动力。
二、教法运用的多姿多彩，让学生体悟识字的乐趣
教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此教师要创设各种识字活动，在情趣化的活动中快乐识字。识字方法很多，字谜识字法、游戏识字法、顺口溜识字法、儿歌识字法、直观形象法、图画分解法、联想想象法、听编故事法、肢解字形识字法、变魔术识字、穿珠连串法、象形识字法、利用多媒体识字法……枚举如下：
1.字谜识字法如：一口咬掉牛尾巴(告)；十月十日(朝)；大王头上有一人(全)等等。久而久之，孩子也学会了编字谜。
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2.顺口溜识字法如：“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”，可以编成：“有土堆城破，有水波连波，碰石皮擦破，走路跛一跛，披衣床上上坐，被子多暖和”。
3.儿歌识字法如：教学“清”时，因“青”的构字率很高，可以编成儿歌“山青青，水清清，心里有事情。看东西，用眼睛，出太阳，天气晴。说话嘴边常带请。”把“青、清、情、睛、晴、请”等编进去了。
4.肢解字形识字法如：有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记牢。“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。
三、学法指导的情趣盎然，让学生培养识字的能力
1、角色互换法。在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，以激活学生的思维。能干的小朋友可以当“小老师执教”。实践证明，在这样的学习氛围中，学生能自己发现许多的识字方法。
2、自主合作法。鼓励学生采用自己认为最有效的方式进行学习，有利于学生个性化识字。我在教学生识记“浮”字时，孩子们就提出了五种方法：（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”。（2）语言描述：用手摘池边的莲子。（3）演示：学生端来一盆水，演示“浮”的现象。（4）猜谜：“水边捞莲子”。（5）绘画：（略）。看着自己的学习成果，他们笑在脸上，我甜在心里。
3、寻找规律法。 学生会用“加一加、 减一减、 换一换、 说一说、 演一演、画一画、找一找”的方法，形式多种多样。4、放飞想像法。对于汉字的另一类字“象形字”，如“竹”等，教师可通过引导学生观察字的形态，发现字的特征来激发学生的想象力、创造力，效果非常好。如，把“雨”外形想成窗户，里面的四点就是小雨点，雨点打在窗户上的样子就是“雨”。
四、积累应用得丰富多彩，让学生挖掘用字的潜能
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”学习汉字，是为了使用，而使用的前提是积累足够多的汉字。
1、看书积累。学生不论看什么书，当然最好是带拼音的儿童读物，把不认识的字收集起来。而一些有趣的儿歌，还可以整首摘录，再背一背。
2、生活中随机识字。如看人家门口贴的对联，看商店招牌，看标语，甚至是饮料盒上的字、食品包装纸上的字等等。这些积累到的字，都让学生记在本子上，每天抽一定时间整理。隔两天或一个星期，在每个学习小组内交流识字成果，组长负责收录组员认识的字，定期展示，开展评比活动。识记得又多又好的小组，还能得到一顶王冠图样的奖章。这样学生们会有成就感更易于坚持下去，逐渐形成良好的识字氛围。
人生识字聪明始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。以“情趣”贯穿始终的识字教学，反过来又催化了语文教学的“情趣”，升华了语文教学的艺术。它展现了语文教学的魅力，达成了工具性与人文性的完美统一。因此，只要我们把培养学生语文素质、人文理念贯穿其中，识字教学就会成为小学生掌握知识、增进能力、感受文化熏陶、强化文化认同，丰富文化积淀的重要环节，就会显得格外情趣盎然！
论文作者:王先
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第2期
论文发表时间:2018/5/24
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