营造高中活力政治课堂的有效策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,活力论文,策略论文,高中论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
活力政治课堂的主要指标是：教师激情满怀、神采飞扬，教学模式新颖，目标简明、多元，知识主线清晰，学案精细、合理，思维情境喜闻乐见、层层推进，学法多姿多彩，师生、生生之间保持有效互动，教学环节过渡自然、流畅，预设和生成和谐统一，科学精神与人文精神相融并立，学生个性张扬，厚积知识，破难解疑，情感不断得到陶冶和升华，思维能力、创造能力得到最大限度的提高。
但在实施新课程过程中，部分政治教师热衷于形式多样、花样翻新的浅层面“肢体活动”，教学缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。更有许多教师“喊新口号，走老路子”，重知识的灌输，忽视对学生学习能力的培养，课堂气氛沉闷，学习效率低下。究其原因，主要在于：政治教师忽略学生主体地位，习惯于陈旧、呆板的教学模式，课堂知识主线不清晰，学案粗制滥造，情境素材陈旧、杂乱、花哨，问题过多过难，缺乏递进性、层次感，学法单一、老套，给了鱼而没给渔，主要教学环节的转换没有简练的过渡语来衔接，过分强调预设，忽略丰富的生成性资源，课堂显得机械、程式化，缺乏生命的活力。
那么，政治课教学怎样走出上述误区，凸显学生主体性，激发学生主动参与、乐于合作、积极探索的激情，充分暴露学生思维过程，使课堂妙趣横生，充满着智慧呢？
一、创新模式
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”创新教学模式是营造活力政治课堂的根本。因此，我们切实发挥学生的主体作用，构建以政治学案为核心载体的“三点四步”教学模式。“三点”是学生课堂学习的重点、难点和盲点，“四步”是指教学流程包括“定向示标→问题分析→合作探究→反馈指导”四个板块，其操作要领主要表现为激趣导入、目标呈现、知识梳理、问题探究、体系构建、巩固训练、拓展延伸七个环节。这种政治教学模式具有两个基本特征：其一，学生“自学”、“研学”、“整学”有机结合成一个整体，促进学习方式和习惯的转变，能充分培养学生阅读能力、概括能力、发现问题和独立思考的能力。其二，教师努力做到三讲三不讲。凡是学生已经知道的教师不讲，学生通过读书能理解的教师不讲，学生能讲的教师不讲；教师不重复学生的正确答案，只精讲重点、难点和盲点。
二、提炼主线
知识主线既是课堂教学逻辑的浓缩，也是营造活力政治课堂的导火线。为此，政治教师要根据课标、教学参考书和考试说明，仔细斟酌教学目标的数量和难度，抓住主要目标，确定一组需要重点解决的阶段目标。然后，依据简明的教学目标，从学生知识基础和认知习惯出发，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文内容的“顺序”，大胆地重组教学内容；在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓重点、轻一般，好中选优，把最基本、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，提炼出简要知识主线，作为有效教学的逻辑线索，并用这条逻辑主线经纬课堂，让学生把值得学的“精华”细细品味、吸收。
例如，高一政治生活“国际关系的决定因素：国家利益”一框的知识主线可提炼为：
三、修改学案
集思广益、精心加工学案是营造活力政治课堂的核心。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和新课程标准、考试说明的要求，为指导学生主动进行知识和能力的建构而编制的学习方案。第一，教师要充分备课，经过主备人个备、备课组群议、主备人修改、个人再备和课后修改生成学案。学案在内容上首先要展示学习目标和能级要求，凸显本堂课学习的重点、难点和盲点，彰显能力、情感、态度和价值观要求。第二，学案要把学习内容以填空、判断题的形式在“知识梳理”环节展示出来，让学生自主学习。第三，学案在合作探究部分，要以典型案例为载体，设计系列台阶问题，引领学生通过合作探究，破解重难点和盲点。第四，学案要立足学习中存在的问题，着重基础性、典型性、分层性，精心设计渗透热点的巩固练习题，检验教学效果。第五，学案要呈现理论联系实际的拓展延伸作业，践学导行。学案的特点可以概括为：自主学习是先导，问题探究是关键，知识整理是保障，巩固练习是着力点。经过反复修改的优秀学案在教学过程中能够始终发挥导读、导听、导思、导练、导行作用，促进教与学的和谐发展。
四、加工故事
具有时代和生活气息的故事情景是营造活力政治课堂的鲜活载体和重要源泉。所以，政治教师要善于搜寻有效的教学素材，特别是鲜活、生动的时事资料；关注学生生活，开发学生熟悉的生活资源。潜心加工、整合教学素材，力求教学素材情节化、连贯化、故事化，增强教学的吸引力和感染力。如在讲高一政治生活“民主监督：守望公共家园”这一框知识时，教材本身就有一则探究材料，教师可将这一材料稍加变通后形成村民刘某的维权故事，融合到整节课的教学中，学生参与热情高涨，立刻讨论起来，争论纷纷，很快就明白了书本中的道理。故事主要情节如下：
卖瓜农民刘某途中被劫，到派出所报案，值班民警却说：“现在已经下班了，这事我们管不了！”然后扬长而去。小刘愤怒地说：“民警怎么可以这样？我要去告他！”
探究一：小刘的观点对吗？为什么？
事后，村民们都很气愤，纷纷给老刘出谋划策：
甲：打热线电话，举报派出所民警的行为。
乙：找电台、报社，把那个民警的失职行为曝光。
丙：走，我们一起去把派出所围起来，把值班民警揍一顿，出出气。
丁：隔壁村的老吴是我们镇的人大代表，你和他说说也许管用。
探究二：热心的村民为老刘出的点子哪些是合法的？哪些是不合法的？试简要说明理由。
当地一家新闻单位派记者上门采访，小刘的母亲怕受到打击报复，不让采访。
探究三：小刘的母亲的做法对吗？为什么？
最后，小刘给上级信访监察部门写了封举报信，监察部门派人调查清楚事实后，责令派出所对值班民警进行严肃处理并尽快侦破此案，歹徒被抓住，老刘最终挽回经济损失。
探究四：从小刘的维权经历中，我们可以看出公民依法行使监督权有哪些意义？
五、完善问题
合理的问题既是有效情境的灵魂，也是营造活力政治课堂的驱动力。政治教师要善于利用情境冲突，巧妙设计少而精、有内在逻辑性的一组探究问题，适当地暴露、激化学生认知结构上的矛盾，能极大调动学生参与热情，启发学生积极思维，获得知识和能力的意义建构，体会到“一路鲜花一路歌”的求知乐趣。如在教学高一政治生活“国际关系的决定因素：国家利益”一框时，一位教师以“曲折中发展的中美关系”为主题，利用素材变换简洁、递进设问：（1）2010年4月12日，国家主席胡锦涛出席首次安理会核安全峰会，并会见美国总统奥巴马，体现国际关系的什么内容？（2）2011年5月9日，国务院副总理王岐山出席第三轮中美战略与经济对话。2006年10月12日，宋祖英在美国肯尼迪表演艺术中心举办《好一朵美丽的茉莉花》独唱音乐会。2011年5月15日至22日，中国人民解放军总参谋长陈炳德上将率领军方高级代表团访问美国。分别体现国际关系的哪些内容？共同体现国际关系的哪种基本形式？（3）2010年1月30日，美国正式对台军售，粗暴干涉中国内政，严重危害中国国家安全，体现国际关系的哪种基本形式？（4）结合上述材料分析中美两国之间出现合作与冲突的根本原因。（5）外交部副部长何亚非针对美方执意作出售台武器的错误决定，向美国驻华大使洪博培提出严正交涉。1）美方对台军售主要损害我国哪些方面的国家利益？2）分析我国在美对台军售问题上采取数十年来最强硬做法的政治生活依据？3）面对曲折发展的中美关系，中国应怎样坚定地维护我国的利益？
六、打磨学法
授之以鱼，不如授之以渔。学习方法是牵引学生思维的路标，学习方法的打磨是营造活力政治课堂的关键。因此，在政治教学中，教师要灵活运用“独学、对学和群学”方法引领学生思维向纵深发展，掀起学生的头脑思维风暴。“独学”是让学生围绕知识目标，自主完成学案“知识梳理”环节任务，自主回答思维情境中的简单问题，自主完成巩固习题和课后作业。“对学”是让座位前后二位学生互批学案“知识梳理”任务完成情况并订正错误，合作解决独学中遇到的、用双色笔标注出来的难题，通过兵教兵解决独学不能解决的任务。但对于思维跨度较大，学生通过“对学”不能解决，必须动员学生通过“群学”来解决。“群学”的前提是根据“组间同质平等、组内异质互补”的原则，建立高效学习小组，选举责任心较强、组织能力较强、学习成绩较好的学生担任组长，进行小组管理。为了克服小组讨论中存在的主题分散不集中、无序，思维得不到组织的毛病，教师最好采用探究思维导图组织讨论，把学生注意力集中到主题上来。在讨论中，教师要鼓励学生标新立异，大胆猜想和求证，敢于争辩，善于讲出自己的生活体验、思维心得。提倡各小组之间相互讨论、质疑、释疑，促进学生发散思维、逆向思维、批判性思维能力的发展。对于群学中不能解决的难题，教师要扼要讲解、重锤敲打。
七、优化过渡语
简洁的过渡语在政治教学中起着穿针引线、架桥铺路、承上启下、增强教学逻辑性的衔接作用，是营造活力政治课堂的黏合剂。因此，政治教师要在教学设计和反思中反复推敲，仔细润色主要教学环节的过渡语，创造出布局合理、结构优化的政治课堂。如在教学高一政治生活“我国外交政策的宗旨：维护世界和平促进共同发展”一框时，教师可用金砖五国的崛起，复习当今国际形势的一个突出特点是世界多样化不可逆转，并扼要过渡，导入新课的学习：世界向多极化发展，有利于世界和平与发展，顺应时代发展的潮流，我国奉行独立自主的和平外交政策。学生经过自主研学，初步梳理教材后，教师顺势过渡：这些基础知识中，我国外交政策的基本内容是教学重点，下面让我们一起观看2011年4月14日，在我国海南三亚召开的金砖国家领导人第三次会晤视频，关注国家主席胡锦涛重要讲话的要点，探讨我国外交政策的基本内容。解决为什么我国要实行独立自主的和平外交政策后，教师自然过渡：贯彻独立自主的和平外交政策，我国外交硕果累累，请大家看看金砖国家领导人第三次会晤在推动全球政治经济治理等方面的积极成果……进一步升华学生的情感：中国是负责任的大国，对国际事务发挥着重要的建设性作用，因此，我国要始终不渝地走和平发展道路。上述三段过渡语不仅使教学过程自然、轻快，一气呵成，而且成功实现情景导入、情景分析和情景回归的有机统一。
八、开发生成性资源
巧妙开发生成性资源是营造活力政治课堂的契机。生成性资源包括学生出乎教师设计的问题甚至错误的回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。它体现了学生思维的火花和参与热情，尽管转瞬即逝，却更能形成教学契机。因此，政治教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间。通过目光洞察、倾听、多思去敏捷捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，对“节外生枝”进行灵活处理，开发学生的创造潜能，收获未曾预约的精彩，实现预设和生成的和谐统一。
如，高一学生根据国家主席胡锦涛三亚重要讲话的要点，探讨我国外交政策的基本内容时出现了“意外”，他们认为：“尊重各国主权和选择发展道路和发展模式的权利”体现外交政策的基本准则。而教师本来预设这句话主要体现外交政策的基本立场，“各国通过合作加强互信，实现互利共赢”体现外交政策的基本准则。对此，教师没有置之不理，也没有为预设的疏漏而惊慌失措，而是灵机一动，反问学生为什么。一位学生主动解释说该句符合和平共处五项原则的第一项“相互尊重主权和领土完整”。“非常好！该句中前半句‘尊重各国主权’明确体现外交政策的基本准则。”教师对学生思维的灵光闪现既作了充分肯定，又进一步质疑：“后半句‘尊重各国选择发展道路和发展模式的权利’又体现了外交政策的什么内容？”“基本立场”，有学生小声回答，但语气不坚定，说明学生思想很纠结，对外交活动中坚持独立自主的主要表现不清晰。教师及时用好文本“拐杖”，引导学生回归书本，研读坚持独立自主立场的主要表现，学生借助这一思维台阶，经过反思后恍然大悟：“尊重各国选择发展道路和发展模式的权利”与独立自主的主要表现之一“尊重别国人民选择符合本国国情的社会制度、发展道路和生活方式”相吻合，脸上露出了开心的微笑，掀起课堂学习的又一次高潮。
总之，政治教师设计教学要符合学生的认知规律和特点，不断唤醒学生的主体意识，激发学生主动参与、乐于合作、积极探索的激情，充分暴露学生的思维过程，使课堂妙趣横生，充满生机和活力。