如何把新的体育《课程标准》的思想理念和目标体系转化为实际的操作方案，本文主要内容关键词为：转化为论文,课程标准论文,把新论文,理念论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们明确地讲本次体育课程改革思想理念是正确的，因为，体育《课程标准》在教育理念、目标体系、教学评价与实施途径等方面制订得很好。它强调用人本主义教育思想理念和“健康第一”的指导思想来指导我国学校的体育工作，它代表了学校体育工作发展的方向。但是，在具体的操作方面广大教师应当关注些什么？我们在学习与实验体育《课程标准》中，就操作设计思路的问题总结了一些经验，望能供同行进行参考。
一、课程改革中体育教师应明确的问题
本次基础教育体育课程改革发生了许多重大的变化，其中有一个变化，就是它改变了由一个大纲、一套教材来指导全国学校的体育教育工作面造成的标准化、程式化、一刀切对整个学校体育的影响。这个改变的意义在于：首先，我们国家提出“一纲多本”，各级学校可以根据自己的特点和需要选择适合于学校本身的教材；其次，把过去的体育《教学大纲》改成体育《课程标准》，在实质上有了很大的变化。因为，新的体育《课程标准》不再像过去体育《教学大纲》那样是一种指令性文件规定得很死，其灵活性很大，体育课程的主要内容是由教师们来设计的；再次，新的体育《课程标准》没有时数分配，在小学与初中段没有教材内容和体系，这说明了在教材体系和课程内容与时数分配等方面不再存在着一系列的限制。那么，这个变化结果就是教师由过去的体育《教学大纲》的机械执行者，变成了在新的体育《课程标准》指导下课程的设计者。但是，怎样设计课程？这是一个值得广大基层教师关注的重要问题。因为，这个问题不解决，我们就没办法推行新的体育《课程标准》。
二、体育课程方案设计的途径
众所周知，不同的国家在不同的教育时期，体育教师设计课程方案通常有着不同的途径。我国新的体育《课程标准》颁布与实施实验后，基础教育阶段实施的是国家、地方、学校三级课程管理体制，这实质上实施的是分步到位的办法，即：第一步，由国家制订体育《课程标准》，规定体育课程的理念、目标、实施要求等；第二步，实现“一纲多本”，编、审分开的教材编写制度；第三步，学校选择教科书，确定教材的范围，提出适合本校特点的课程方案和实施的基本要求；第四步，教师根据本校的条件，最后制订课程实施方案，包括教学计划，这一途径就是我们设计体育课程的途径。在体育教学的具体实施过程中，这种途径不仅能够使教师要解决怎样教的问题，而且还要解决教什么内容的问题，因此体育教师的主体性和创造性就更能得到充分发挥。
三、在《体育与健康课程标准》导向下如何设计一个完整的体育课程方案
体育课程改革，首先要进行体育课程方案的总体设计，有了课程方案的总体设计，改革才可以向着良性的方向深入发展。如何进行体育课程方案总体设计？我们认为，一个完整的体育课程方案设计应当包括以下五个方面的内容：
第一，观念更新。这个观念更新，在很大程度上要能够反映所采用的一个课程模式的名称上，要把体育《课程标准》所讲的思想理念和整个课程改革中所提出的一种主要的标志性口号以及名称结合起来运用到学校教学里面来。
第二，目标整合。从根本上说，就是把体育《课程标准》里面的目标和学生的实际、教师的实际、教材的实际，以及学校的具体条件密切统合起来，整合成一个符合学校实际且可行的体育课程目标，这个课程目标的基础点是落实在一个教学单元上，而不是在一节课上。
第三，学科构建。在学科构建中又包括以下几个方面内容：（1）教材分类；（2）教师选择教材；（3）学生选择教材；（4）单元教学构建；（5）教学分组；（6）课的结构与展现；（7）教学评价的依据以及内容。
第四，心理构建。就是根据学生的心理特点设置教材内容，在课中一步一步地教会学生。
第五，生理构建。指在一个单元教学中出现怎样的运动项目，运动项目与运动项目之间怎么搭配，运动负荷强度和运动量多少，这些问题都可以在生理构建中充分考虑。
综上所述，一个完整的体育课程方案设计包括理念更新、目标整合、学科构建、生理构建、心理构建五个方面。其中，理念更新、目标整合、生理构建和心理构建是灵魂，而学科构建是基础，如果没有学科构建，我们就没有办法去贯彻实施体育《课程标准》。
四、怎样设计体育课程内容
体育《课程标准》在教学内容上并没有对小学、初中和高中阶段提出具体的教材分类，原因是体育教材之间具有可替换性的特点。那么在贯彻实施体育《课程标准》中，体育课程内容（教材分类）怎么设计？我们认为，在设计体育课程内容时首先要理解新的体育《课程标准》的理念和目标体系，联系本地区、本学校、教师和学生的实际条件。其次，针对实际情况对体育《课程标准》中的课程目标进行整合，把课程目标转化为便于操作的学习目标。具体做法是：第一步，了解新的体育《课程标准》的规定范围；第二步，提出本校体育课程的具体内容；第三步，依据学生的不同年龄按照各学段来实施体育课程内容设计。
例如，小学阶段体育课程内容（教材分类）的设计，应根据小学生的身心和年龄段特点，按照体育《课程标准》所提出来的分类体系进行分类。在小学阶段不单独把运动项目做为独立的一类教材，而是以游戏的形式来分类的（分为球类游戏、跑的游戏、跳的游戏、韵律体操游戏、舞蹈游戏和武术游戏等），教师认为学校可以开展什么项目，把内容确定后再把它排列形成一种表格，表格中的运动项目就是学校所要开展的内容。具体的说，在体育教学中至于选择什么内容完全在于教师自己依据体育《课程标准》的精神、学校的情况和学生的特点来挑选。
又例如，初中阶段体育（与健康）课程内容（教材分类）的设计，可以参照华师大和人教社版本进行分类。也有其它的教材分类方法，例如分为一两项球类运动、一两项田径运动、一两项体操运动等。因为，体育《课程标准》里面对初中阶段提出一个要求：在各类教材中选择1～2项技术学习。它提出了七类教材是在初中阶段学习的（七个系列），在这些系列下面有模块组合，最后体育课是由模块组合后形成教学计划，教师根据教学计划再进行体育教学。那么，怎么构成模块？全在于教师自己挑选，只要符合体育《课程标准》的要求就可以。
再例如，高中阶段体育（与健康）课程内容（教材分类）的设计，也是按照体育《课程标准》提出的七个系列进行分类。第一个系列叫健康教育（必修课，18课时，占1个学分），可以把它集中在高一某学期开完，也可以把它放在高二某学期开完。第二个系列的田径类（它也是必修课，18课时，占1个学分）。除上述以外还有五个系列（占9个学分），即：体操（含韵律体操）、球类、冰上运动和游泳、民族传统运动、新兴运动项目。可是，在高中体育《课程标准》里面对学生提出了一个新的要求：形成稳定的爱好和运动专长。所以，高中阶段除了两个必修课之外，实际上其它所有的内容都是选修课。换句话讲，在“五个领域”里面选一个领域学习，或选“五个领域”学习都可以。因为在每一个系列里面有多种模块，教师在选择的时候并不是选系列而是选模块。所以，在高中段有很多很多的课程设计方案。另外，在高中段学生还完全可以自己挑选运动项目，例如，选一个项目也行，选两个项目也行。如果选一个项目作为主项教材，另外还要有一个副项教材来进行搭配。具体的讲，就是有个主项，其它的都可以来进行搭配。这样一种教材分类体系给高中段上选项课，对发挥教师的特长和学生的个性得到提高，提供了可能性和条件。可是，值得关注的是：高中段主项课只上一个运动项目，把体育课上得像运动训练课一样，这肯定是不行的，因为它不是我们体育课教学的发展方向。
总之，体育课程内容（教材分类）理应在小学段、初中段、高中段根据学生学段与身心不同的特点来分别进行构建，使各个学段体育课程方案的设计能够成为一个完整的课程方案。
五、体育课程中单元教学的构建
基础教育体育课程改革，单元教学的构建是一个很大的切入点，有了单元教学的构建，整个基础教育体育课程改革就有了一个较好的实施途径。
什么叫单元？所谓单元，是指以课为单位，形成一个系列的组合。所以，单元具有如下几个特点：第一，单元是以课为基础的，一堂课不能分割成两个单元；第二，单元具有连续性，所谓连续性是指基本连续，中间稍微有点插杠不要紧；第三，单元的大小。一般来讲在小学阶段单元要小一点，在初中阶段单元要稍微大一点，而在高中阶段单元又要大一点。可是，不宜认为所谓大单元就是指一个学期（一般的单元应当少于10课时，如果超过10课时的话，那么这个单元就应当是在内部再组织成几个小单元）。总之，单元内课时安排多少主要看教材的份量大小。
单元教学的提出有一个重要的理论根据：第一，教师在课中教给学生的不是单个运动技术，而是形成运动技术系列的组合。所以，我们强调采用单元教学来把教材系列化。第二，过去在教学中把教材分散开来了，学生学习后得不到巩固以至造成遗忘。而现在把课时连续排列，使学生学会一个系列或一种方法能够在生活中应用也就不容易遗忘。第三，单元可以考虑教材的内部组合问题。因为在一节课中无法集中精力去解决主要问题，如果是一个单元教学就可以考虑组合了，同时在每一节课中考虑到解决重点的问题，那么体育课的教学效果就能迅速的提高。
体育学科不同学段的单元教学构建中要引起关注的问题是：
第一，小学阶段体育课程它的系列与模块跟初中、高中不太相同。因为，小学低年级的特点不同，它的动作比较简单，而且要求在教学中各种运动项目结合在一起教。所以，小学低年级阶段有时一节课也能形成一个教学单元。小学高年级虽然也是单元，可是它形成的模块不像初中和高中那样具有系统性。
第二，初中与高中阶段体育课程大致相同。因为在初中的体育《课程标推》中讲到一句话；在每一类教材中选择1～2个运动技术项目学习。所以，初中阶段体育课程是系列，系列下面是模块，教师选择的是模块，由各个模块经过组合之后形成单元，最后由单元形成体育教学计划（包括学年与学期教学计划、单元与课时教学计划）。
第三，高中阶段体育课程也是系列，系列下面是模块。因此，作为重点选择的模块应当实现少而精，一般情况下，三年中优选2～3个运动项目为宜，即从系列中选择2～3个模块学习。由于选择的模块较少，因此每一模块的教学课时数就较多，有的模块甚至可以达到一个学期，因此采用较大单元授课。可是没有选为重点教材的其他系列和模块，也可以安排一些内容作为小单元教学来介绍。高中体育（与健康）课程具体实施方案的基本思路是选项教学和单元构建，具体要求是：第一，一般情况下单元可以和体育《课程标准》中的模块相对应。例如，球类教材系列中包含了篮球、足球、排球、乒乓球等模块，教学时可以其中的某一模块为基础来构建单元教学计划进行教学。第二，以单一教材模块构建的教学单元。这种以单一教材模块构建的教学单元，它有利于在高中阶段对学生实施选项教学，这是作为重点的单元，因此授课时数较多，一般采用由若干个小单元构成的大单元授课。第三，还应当处理好基础和选题的矛盾，因此在选项教学单元中，还应当配有其他教材，实现主、副项搭配。作为副项搭配，可以按照如下思路实施：①追加，这是指主项教材的延伸。例如篮球教学单元中，为提高学生篮球的专项耐力，可以追加有氧跑步练习来提高学生的耐力。②诱导，这是指对主项教材学习的准备。例如篮球教学单元中，为掌握自我保护动作，学习一些前后滚翻。③补偿，指对学生发展忽略的部分进行补偿。例如篮球教学单元中，进行一些上肢支撑和悬垂的运动项目练习来提高学生的力量。④准备和放松，这是指在准备活动和放松运动中增加的一些辅助项目。⑤拓展，例如在篮球教学单元中这是指增加一些其它练习内容来调整学生的学习情绪。
在此值得提出关注的问题是：单元教学计划的构建提出了一个重大的课题，就是在构建单元的时候，课的目标怎么提？我们认为，今后体育课的目标主要提单元教学目标，而在每节课的教学中只要提出一个实现单元教学目标的关注点就可以。
总之，小学的体育课程构建要符合体育《课程标准》中的一种单元构建的思想，即：养成生活习惯，引导他们对运动的爱好。初中和高中体育（与健康）课程的构建要符合体育《课程标准》里面的系列和模块组合的一种单元构建的思想。即：“基础和专长的关系、发展和兴趣的关系”，把这作为一种指导思想。初中向稳定的兴趣爱好过渡，形成稳定的爱好和兴趣；高中在初中形成稳定爱好和兴趣的基础上形成对运动的专长。这里值得提出的是，这些任务的完成都是在单元构建、教学分组的基础上进行的。
六、体育课程教学分组
我国学校的体育教学组织形式比较单一，一般采用两组一次轮换、三组两次轮换、先分后合、先合后分四种形式。学生学习统一的内容难以激发兴趣，教师主导一切，学生主体地位难以提高，因此不能适应课程改革理念的新思维。体育《课程标准》提出了以“目标领域”统帅教学内容的新思路后，学校课堂的组织教学形式发生了很大的变化，同时也有了更多的选择性。我们在落实体育《课程标准》中要把这些分组教学内容和单元构建联系起来思考，就会思考出学校课堂教学的组织形式除了上述几种方法外，还有多种方法：例如，外部分组和内部分组。什么叫外部分组？指几个班合在一起打乱教学班，重新编班，叫外部分组；什么叫内部分组？指在教学班的内部分成几个小组，各个小组根据教师的不同要求从事练习，这就叫内部分组。又例如，同质分组和异质分组。什么叫同质分组？同质分组是指尽量减少组内差异，使学生可以根据统一的教学计划来上课；什么是异质分组？异质分组是指扩大组内差别，让同学们之间互相帮助。
在课堂教学分组中要抓住两个问题：第一个是稳定性。所谓稳定性，是指一个教学分组时间延续的比较长。第二个是灵活性。所谓灵活性，是指课中依据教材和学生的学习情况进行灵活的分组。另外，把教学分组和单元相联系就可以考虑到教学中有各种各样的组合了，这种组合是指用什么样的单元就可采用什么样的教学分组，把它们对应起来就可以在教学中形成各种各样的组合，设计成各种各样的体育课程方案。而教师就可以根据课程方案、教材的组合特点和学生的特点与需要把授课形式分为A型授课、B型授课和复式授课三种类型，依据学生的学习情况分别采用某种相应类型的授课方式来进行授课。这样学生的个性与能力能够得到发展，教师的主动性和创造性能够得以实现。
七、体育课程教学评价
1.评价体系的目标导向与评价目的
体育《课程标准》在评价方面提出了一个重要观点，即：“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能。”能否体现这一重要观点，将成为体育课程思想理念导向教学操作层面上的一个重要目标导向。
体育课程评价包括了教师的教和学生的学两个方面，其中学生的学习评价是核心。通过学习评价，不仅可以了解学生的学习情况，也可以了解教师的教学情况。通过学习评价，不仅有利于激励和监督学生进一步学习，而且还有利于教师改进教学。
2.评价体系的要求和评价方法
这次体育课程改革中，教学评价的要求和其主要的核心思想就是在功能方面是“淡化甄别选拔”。如何实施课程操作层面上的评价，对整个课程改革具有重大的导向作用，它深刻地影响着体育课程改革的进程，又是体育课程改革从理念向操作层面转移的一个关键。
根据体育《课程标准》中“目标领域”方面的精神，体育课的评价方法包括四个方面，即：第一，教师评价；第二，师生互评；第三，学生互评；第四，学生自评。这里值得提出的是，在教师对学生学习评价方面，其评价的方法可以用词语来表述，如：该生能积极地参加体育课，能掌握必要的运动技术技能和知识等。也可以用量化表的方法来进行评价。另外，还可以用记载的方法来进行评价。可是，用记载方法评价对要记载的应是学生的闪光点和关注点。总之，体育课的教学评价方法完全可以由教师自己来设计，只要设计的方法和内容符合《体育与健康课程标准》中教学评价的主要核心思想就可以。
综上所述，中小学校体育教师是课程的改革者和设计者，而体育课程方案设计又是我国基础教育体育课程改革由理念向操作层面转移的一个很大的切入点。有了课程方案，整个体育课程改革就有了一个较好的实施途径，这样有利于对体育课程改革的促进与发展。所以，广大基层教师应当把设计课程方案当作头等大事来抓。