浅谈高中化学教科书中习题的作用及编制，本文主要内容关键词为：书中论文,浅谈论文,习题论文,教科论文,作用论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
习题是化学教科书的重要组成部分，它对于教师教学和学生学习都起着重要的导向作用。本文就高中化学教科书中习题的性质、特点、作用及编制等问题，谈一些看法。
一、高中化学教科书中习题的性质和特点
教科书是根据教学大纲编写而成的，它具体反映了大纲对每个知识点的要求、范围和程度，教科书中的习题则可以说是大纲的一面镜子，它体现了大纲的要求和目标。高中化学教科书中的习题，其性质与习题集、练习册及测试题不完全相同，从内容及整体设计来看，应具有以下特点。
1.阶段性
化学学科知识有其系统性和发展的阶段性。对于高中学生来讲，由于他们的年龄特点以及受课时和知识基础的限制，很系统地学习化学知识是不可能的。所以，在教学大纲中，不但对知识的范围有要求，而且对知识要求的层次和阶段性也作了一定的限制。但是，教学大纲只是“纲”，它难以非常具体地对每一个知识点都加以限制，所以，除教科书内容的选择外，习题的编排就显得非常重要。比如，在《全日制普通高级中学教科书（试验本）化学》（以下简称“新教科书”）中，根据大纲并考虑到学生的理解和接受能力，关于化学平衡常数，只常识性地作了介绍，不要求学生计算，这就需要在习题中加以具体体现，即在习题编排时不编入有关平衡常数计算的题目，从而对该知识作阶段性要求的限制。
大纲对每一知识点虽有明确的规定，但教科书在编排时可以有不同的处理方法。对于某一知识点的内容，既可以一次集中介绍，也可以从易到难分段介绍。如果是分段介绍，习题的选编就应该注意各阶段的要求。例如，《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》（以下简称“新大纲”）中，对于氧化还原反应和氧化还原反应方程式的配平是并列在一起列出的，但是，在编写教科书时，考虑到学生的接受能力，对这部分内容采用分段处理的办法，即在高一介绍氧化还原反应的概念，待学生通过进一步学习和应用，对氧化还原反应的本质有了较深刻的理解后，在高三再介绍其配平方法。与之相一致，高一新教科书中就不应该编入有关氧化还原反应方程式配平的习题，而应待高三再编入。这样使习题体现教科书内容编排的阶段性。
2.全面性
无论大纲要求如何，课堂上的内容对于学生来说都是新知识。教科书中的习题主要应为巩固课堂所学知识而设置。因此，习题的内容应全面、准确地反映大纲的要求，包括对基础知识、基本技能、能力和科学方法等要求。也就是说，习题的内容应涉及到大纲和教科书中的主要或是大部分知识，并且，还应全面地反映出大纲对能力培养和科学方法训练的要求。这样，使学生在课堂上学到的知识，尤其是重点内容都能得到及时复习和巩固。
3.典型性
为了使学生的学习负担合理，受题量的限制，在教科书中同一内容、同一类型的习题不可能多次重复出现。为了使习题能更好地发挥作用，教科书中习题的选编应具有典型性和代表性，即在内容上应抓住各知识点的重点和关键，在题型上应选择适合对该知识内容进行复习和巩固的形式，体现大纲的要求，使基础题能针对某一知识点或相关内容，综合题能联系整体或某一局部内容。应注意的是，教科书中的习题不应编入偏题和怪题。
4.形式的多样性
为了培养学生的能力，调动学生的学习积极性，在教科书中习题的形式除了设置课后笔答题外，还可以编入课堂讨论题、思考题以及一些具有实践性的习题，如要求课后调查并写调查报告、写小论文，等等。通过多种形式的习题，多层面地启发学生的思维，开阔学生的眼界，充分体现素质教育的特点。
二、高中化学教科书中习题的作用
新大纲明确指出：“全日制高级中学化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。要贯彻全面发展的方针、着眼于提高学生的素质；要以广泛需要的化学知识教育学生，使他们具有一定的基本技能和能力，发展他们的个性特长，为他们今后参加社会主义建设和进一步学习打好基础。”所以，中学化学教科书的编写应该充分体现素质教育内容，为基础化学教育服务。这也就决定了高中化学教科书中的习题应具有以下作用。
1.复习、巩固知识，加深对知识的理解
学生在课堂上学到知识以后，需要有一个复习、巩固的过程，做习题正是复习、巩固知识的一种重要手段。学生通过做习题，对所学知识进行复习，使所学知识在大脑中重现，可加强记忆。在做习题的过程中，学生自己可以发现学习中的问题，促使大脑认真回忆、思考、归纳、整理，使课堂上所学的化学理论、元素化合物等知识系统化、网络化，加深对知识的理解，同时，也使知识得到应用。可以说，解题过程实际上是通过对知识的应用来加深对所学知识的理解过程。
2.培养能力，训练技能
做习题不但可以复习、巩固知识，还能培养学生的能力。学生做习题，必须经过阅读、思考、分析、表达等过程，通过这些过程，既能训练学生的解题技能，又能培养学生的思维能力、阅读能力、文学表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。同时，也使解题的速度逐步提高，技能逐步熟练。
3.增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣
学生做习题，通过自己的思考得出正确答案，会对自己的学习产生自信，也对以后的学习产生兴趣。同时，在解题时也会遇到难解的问题，此时正是训练学生充分开动脑筋、克服困难的好机会。通过攻克难题，更能增强学生的学习自信心和抗挫能力。
4.帮助教师获得反馈信息、检查教学效果
教师通过检查学生作业，能得出每题答案的正确率或是出错率，从而了解学生对知识的掌握和理解情况，发现学生学习中存在的问题，也发现自己教学中的缺陷和遗憾，这时就可针对学生知识掌握的薄弱环节以及出现错误的原因，及时调整教学计划，优化教学方法，抓住知识的重点，注意分散难点，从而更好地发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的效率。
三、高中化学教科书中习题的编制
对高中化学教科书中习题的编制和选择，应进行认真的研究，要从多方面综合考虑，如考虑大纲和教材对知识点的要求、习题的层次、习题的难度和数量、习题在各教学阶段的适用性、解题过程中思维能力的培养、解题技能的培养、解题时间，等等。我认为应注意以下几个方面的问题。
1.以化学教学大纲为依据，重视基础知识和基本技能的训练
大纲是编写教科书的依据，教科书中的习题，能直接反映大纲对知识内容的要求，对于教师把握教科书的深广度起着重要的作用。所以，教科书中的习题，应在知识内容上，与教学大纲相符合，并且，按照大纲的要求，在注意充分体现知识覆盖面的基础上，注意突出重点，加强基础知识和基本技能的训练。在新大纲中，对于每个知识点都有明确的要求，分别有“常识性介绍”、“了解”、“理解”、“掌握”4个档次，其中要求理解和掌握的内容是教学的重点，一般也是重要的化学基础知识和基本技能。这可以作为编制习题很好的依据，如对于“理解”和“掌握”档的内容，可以编入一些思考性强的习题，而对于“常识性介绍”档的内容，可以以讨论、思考的形式编入一些联系实际的习题。又如，在编制习题时，应以“理解”和“掌握”档的知识为主要内容，突出重点。为了使习题的编制更好地与大纲相符合，在选编题目时，可采用列双向（内容和目标要求）细目表的方法，保证习题内容的覆盖面，突出重点内容。
2.处理好习题的难度和数量
在编制教科书中的习题时，如何把握难度和数量，是一个值得认真研究的问题，也是反映习题质量的一个关键问题。习题过于容易、题量小，起不到复习和巩固大纲要求的知识和技能的作用；习题过难、题量大，又会影响教师正常的教学活动，给学生造成过重的学习负担。那么，教科书中的习题在难度和数量上应保持在什么水平上呢？我认为，应在保证使习题起到复习、巩固大纲要求的知识和技能作用的前提下来考虑这一问题。
关于习题的难度，应从习题的层次和逻辑性上来考虑。首先教科书中习题的编制应有层次，一般可分3个层次编制，即(1)节习题：编排在每节教材的后面，用于复习和巩固本节的知识，这些习题的知识点单一，题目简单直观，难度一般不大。(2)章复习题：编排在每章教材的后面，用于复习全章知识，并联系前面的内容，使学过的知识系统化。这部分习题的难度应适中，并应具有一定的综合性。(3)总复习题：编排在全书的最后，用于复习全书及前册书的知识。这部分习题不必选择简单直观的容易题，可增大综合性习题的比例。例如，可选编一些推理论证题、化学理论知识的综合运用题、实验原理、操作和实验现象相结合的综合题以及综合计算题等。并且，还可有少量难度较大的题。当然，全书习题在难度上应采用由简到繁、由易到难、螺旋上升的方式编排。
关于习题的数量，可主要从2方面考虑。一是考虑教学目标要求，即以大纲规定的教学要求档次为标准。如对于“理解”、“掌握”档次的内容，可适当多编排一些题目，而对于“常识性介绍”档次的内容，可少出题或不出题。二是考虑学生每节课后完成作业的时间，这需要根据每章、节及全书的知识内容，并兼顾其他学科的作业要求综合考虑。
总之，把握好习题的难度和数量，才能使习题发挥应有的作用。
3.充分利用不同类型的习题，培养学生的能力
化学习题的类型很多，如果按评分的客观性和答案的唯一性来分，可分为客观题（如填空题、选择题、判断题等）和主观题（如问答题、计算题等）。各种类型的习题对于培养学生的能力具有不同的作用，如在表1中简单列出了客观题和主观题的优、缺点。
可见，各种类型的习题都有它的优缺点。教科书中应编配多种类型的习题，并可以根据习题的内容和编排位置来选择题型，如在节习题中可以稍多编入一些填空题和问答题，章复习题和总复习题中可稍多编入一些选择题、推理判断题和计算题等。通过让学生对最优化组合的多种类型习题的解答，帮助学生理解和掌握知识，培养学生的能力，提高解题效率。
4.处理好教科书中的习题与高考题的关系
由于受片面追求高考升学率的影响，有许多教师和学生常反映高中化学教科书中的习题不能适应高考的要求。应如何处理好教科书中的习题与高考题的关系呢？
首先，应了解高考题的性质和作用。高考是选拔性考虑，与一般的水平考试有显著的区别，它必须按照高等学校选拔人才的标准和招生的数量，将高中会考水平相近的考生区分开，并将考生的考试成绩能清楚地高低排序，择优选择人才。这样，对高考试题就要有较高的要求。比如，对于知识和能力的测试题，虽是以考试大纲和教学大纲为依据，但它并不完全局限于教学大纲中的教学内容，而是有一定比例的试题中侧重于测试知识的迁移及对知识的综合运用能力。高考试题在难度和数量上也有一定的要求。一是要有一定数量难度较大的试题，目的是增大考试的区分度，使非常优秀的考生有充分发挥自己能力的机会，并将不同水平的考生区分开；另外，要有相当数量的试题，目的是使试题中知识的涵盖面增大，提高考试的效度，并且，要求考生具有一定的解题速度，以测试考生掌握知识的全面程度及运用知识、技能的熟练程度，同时还考查考生的阅读能力以及综合分析问题的能力等。可见，高考试题与教科书中的习题所起的作用是不同的。所以，在编制教科书中的习题时不应以目前高考题的难度和综合程度作标准。近年来，高考在考查知识的同时，逐步加强了对能力的考查，特别是把考查的重点放在掌握知识的内在联系及分析问题的方法和解决问题的能力上。普通高等学校招生全国统一考试说明中，对于化学科的测试内容有明确的要求，它包括了测试基础知识、基本技能和测试能力。高考对于掌握基础知识和基本技能以及培养能力的要求，与化学教学大纲对知识和能力的要求是不矛盾的，它对于高中化学教学以抓基础知识为重点，重视培养学生的能力，也起到了一定的导向作用。所以，编制高中化学教科书中的习题，必须重视使学生掌握基础知识和基本技能，同时也应注意加强对学生能力的培养。
总之，习题在高中化学教科书中占有相当重要的位置，编好化学习题，对于正确引导中学化学教学具有重要的作用。
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