陈青霞
湖北阳新龙港镇列宁小学
摘要：数学是小学课程教学体系中的基础性课程，与学生日常生活的联系十分紧密，是学生必须要掌握的一门科目。小学数学具有吸引学生注意力、引导学生学习和认知、促使学生自主探究数学的重要作用，而情景教学法属于一种新型的教学模式，对小学教学具积极作用，所以将其应用在小学数学教学中十分之必要。本文针对情景教学法在小学数学教学中的应用展开分析。
关键词：情景教学法；小学数学教学；应用
对于初中阶段的学生而言，其正处于形象思维的重要阶段，基本是从感性的角度来认识事物。而数学课程具有较强的逻辑性和抽象性，增加了学生学习的难度，所以要实施直观教学法来调动学生的主观能动性，促进教学有效性的提升。 情景教学法具有直观性的特点，教师将其应用于小学数学教学活动，能创设生动、直观、形象、有趣的教学情景，有效刺激学生的感官，使学生快速进入到学习活动中，增强学习效果。
一、情景教学法概述
情景教学法是一种新型高效的教学方法，主要是指将生动、形象、具有情绪的场景引入到教学过程中，以此激发学生的探究欲望和学习兴趣，使学生准确把握教材内容，促进学生心理机能的有效发展。相较于传统的教学方法，情景教学法具有明显的优势，注重学生自主学习能力和独立思考能力的培养，旨在通过学习情景的创设来调动学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生具备主人翁意识，在学习过程中主动探究和思考，形成创新意识、数学思维、分析和解决问题的能力。将情景教学法应用于小学数学教学中，既能激发学生学习数学知识的热情，也能引导学生将现实生活与数学知识相结合，提高学习效率[1]。另外，小学生积累的知识相对有限，理解能力不强，而小学数学教材中的部分知识相对抽象，增加了学生学习和理解的难度，若只单纯依赖于教师的讲解，往往无法取得预期效果。而情景教学法的应用能将抽象的知识变得具体、形象和直观，降低学生学习与理解的难度，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习知识，实现寓教于乐的教学目的。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用
（一）问题情景的创设
由于小学数学教学实质上是发现、分析、解决问题的过程，所以问题在数学教学中起着重要的作用。小学数学教师在教学中应用情景教学法时，应该恰当创设问题情景，引导学生主动发现和探究问题。当然教师设计的问题不能过于复杂或过于简单，必须要以学生的实际学习情况为依据，确保问题具有一定的探究性和启发性，与学生思维发展需求相符，能激发学生的探究欲及好奇心，培养学生的数学思维模式[2]。如学习"圆的认识"时，教师可引导学生画出一个圆，然后提出问题：在你所画的圆中，可以画出多少条半径和直径？半径或直径的长度是否相等？圆是不是轴对称图形？若是，圆有多少天对称轴？学生在这样的问题情景中思考和解答问题，能准确掌握圆的特征，增强问题意识和自学能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如学习"合理存款"的相关内容时，教师可设置如下问题情景：若小明有500元积蓄，但其不想存在银行，而银行的存款方式分为零存整娶整存整娶活期和死期等，请你思考：小明要想获得最大收益，应该选择哪种存款方式？通过这样的方式，学生能激活思维，快速进入到情景中主动探究、学习知识。
（二）游戏情景的创设
小学阶段的学生年龄小，对游戏十分感兴趣，教师在实际教学中可根据学生的这一特点，适当创设游戏情景，以此集中学生的注意力，激发学生学习的热情、调动学生的互动性和积极性，使学生在快乐、轻松的状态下学习和掌握数学知识[3]。如学习"表内乘法"的相关内容时，由于该内容对学生的要求较高，需要学生利用有效的记忆方法来背熟且灵活运用乘法表，所以教师在实际教学中应该为学生提供充足的背诵时间，然后创设游戏化的教学情景，利用"乘法接龙"等游戏来加深学生对知识的理解，即：某位学生回答完上个乘法口诀后，由其后面或旁边的学生回答下一个乘法口诀，若回答错误，可由其他学生抢答，依此类推。学生在这样的游戏活动中需要积极思考和分析，能深刻理解乘法知识，提高学习效率。
（三）生活情景的创设
新课程标准要求在小学数学教学过程中，教师要加强数学知识与现实生活的联系，使学生灵活运用所学知识来解决生活实际问题。为此，教师应用情景教学法时应该创设生活化的教学情景，使学生的思维处于熟悉且真实的环境，用亲身经验来解答数学问题。这样不仅能使复杂、抽象的数学知识变得简单、具象、直观，还能激发学生学习的主动性和好奇心，让学生牢固掌握、熟练运用所学知识，形成良好的数学应用意识[4]。以"认识人民币"为例，教师可以借助多媒体来创设生活情景，即：向学生展示不同面值的纸币，使学生初步认识人民币，在此基础上引导学生对人民币背后的景观进行观察，激发学生的爱国情怀；然后利用多媒体让学生对人民币的十进制算法予以掌握，并创设超市购物的情景，要求学生扮演购物者和收银员。这样能让学生在良好的课堂氛围中加深对所学知识的印象，具备应用人民币的意识。又如学习"统计"的知识点时，教师可根据学生的生活经验来创设购物的生活情景：将苹果、香蕉、桔子摆放在讲桌上，要求一名同学卖这三种水果，其他同学来买这些水果；然后卖水果的同学统计自己卖出水的水果数量和所收的数额，卖水果的同学统计所买来的水果数量、种类和所花费的数额。学生在这样的情景中能主动学习知识，感受数学知识与生活的密切关系，提高学习效果。
结束语：
综上所述，情景教学法适用于数学等自然科学类的学科，与小学生的心理和生理特点相符，能让教学更加形象、生动、直观，使学生准确理解和把握知识，提高学生的认知能力。在小学数学教学中应用情景教学法时，教师应该立足教学实际，积极创设问题化情景、游戏化情景、生活化情景，以此调动学生的主观能动性，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的自主学习能力和数学核心素养。
参考文献
[1]吴翠萍.浅析情景教学法在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊,2019(17):75
[2]段媛媛.论如何利用情景教学法提高小学数学教学质量[J].中国校外教育,2019(14):123-124.
[3]雷秀兰. 情景教学在小学数学教育中的运用[A]. .教育理论研究（第八辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.
[4]李卓广.应用情景教学法提高小学数学教学对策研究[J].课程教育研究,2018(51):150-151.
论文作者:陈青霞
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：情景论文; 教学法论文; 学生论文; 小学数学论文; 教师论文; 学生学习论文; 知识论文; 《中国教工》2019年第8期论文;