职高课程设置与对策，本文主要内容关键词为：职高论文,对策论文,课程设置论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育改革的核心是课程改革，一是改革现行课程结构；二是改革课程内容体系。这直接反映教育目的、教育思想和教育观念，是人才培养质量和规格的保障。为深入了解课程设置的现状与问题，我们深入学校听课、调研，并作了问卷调查。
一、课程设置现状
我们对北京市职业高中教学基本情况进行了分层抽样调查。被调查的有国家级学校、市级重点学校和普通学校。城区和远郊区学校兼顾。共发出200份调查问卷，收回有效答卷120份，其中关于专业课课程设置基本情况见下表；
专业名称
寄回调查表开设专业课开设专业课
学校数(所) 最多门数 最少门数
外事服务
2014 6
财会专业
1920 3
烹饪 1012 8
汽修与机加工 1410 5
电工电器911 8
商业 815 5
文秘 1021 6
计算机1515 3
外语 6 9 3
花卉 3 9 8
从上表可以看出，学校课程设置随意性较大。学校开设新专业缺少必要的行业调研和市场论证；教育行政部门缺少复核及审批制度。为了抢生源，部分学校不顾师资、设备等条件，盲目追求热门专业，致使热门专业一哄而上，严重影响了职业高中的办学质量和声誉。
课程设置的另一种现象是教学内容陈旧，某校讲电视机维修，用的是80年代维修工的培训教材，选择15年前就被淘汰的昆仑357 型号的黑白电视机为样机，教学内容滞后近20年。
课程设置还存在着两种倾向。一是过分注重文化课，要求学生参加普通高中文化课会考，把职业高中办成了升高职的预科班。更有甚者，个别学校开办高中班和实验班，目标是参加高考，偏离了职业教育的培养目标。另一种倾向是过分注重“取证技能”的传授，课程设置变为多种取证短训班的组合。
二、课程设置所反映的问题
1.教育行政部门管理不到位 北京市职业高中办了近20年，还没有一个全市性的某一专业的教学计划和专业设置标准（只是将各校自编的教学计划汇集成册，供学校参考），教学管理也不到位。在职业高中“火爆”的年代，有些学校不执行教学计划，三年制改两年制，两年制又变成一年学习，一年实习，课程不能按计划实施，教学质量得不到保证。就同一个专业而言，不同的学校用人单位不同，对毕业生要求不尽相同，但有共性的要求，共性的内容。教育行政部门应把共性部分统起来，作为教学计划指令性内容，同时又给学校留下足够的学时，办出自己的特色。
2.经验型的课程设置 职业高中是从普通教育脱胎出来的，带有浓厚的普教色彩，习惯于传授前人积累的知识，不习惯于带领学生去实践，去体验变革的现实。课程设置受普通教育影响很深。另一种影响来自大学，如宝玉石鉴定与营销专业的课程设置是典型的学院风格，普遍请了地质大学退休教授任专业课教师，把大学的课程设置搬到了职业高中，开设地质学、结晶学、晶体光学，等等。这是一种既不从实际出发，又不重效果，远离职高培养目标的课程体系。还有一种影响是从老中专来的。这种由大学、中专、普高演变而来的经验型课程设置，必然使专业划分过细，偏重学科建设，内容重复，割断了各学科的有机联系。
3.职业教育课程体系改革研究的误区 首先，应当解决好职业教育课程体系改革研究立足点放在何处的问题。目前，大部分科研人员立足于教育内部搞职业教育的课程体系改革研究。他们习惯于翻书、找杂志、收集材料，却很少到学校听课、搞调研，更远离企业；喜欢就教育论教育，在教育内部做文章。由此而来的课程设置研究成果必然与企业的要求有差距。只有把课程体系改革研究的立足点放到企业，职业教育课程体系的改革才会有质的飞跃。
其次是职业教育课程体系改革研究的理想化。“宽基础，活模块”课程设置方案，就是建立在职高生源理想化的基础上。职业高中实际情况是：学生入学成绩大部分在400分左右，他们初中的基础相当差， 这是一个不争的事实（随着“普高热”的升温，这种情况会更突出）。面对现实，要求学生既达到“宽基础”，又能把握“活模块”，对大部分职高生而言，这只是个理想。从职业高中数学水平测试看，市里搞了水平测试练习册，搞了考试辅导，有些区搞了模拟测试；考试题目也较容易，成绩却不理想。学生的基础既不够宽也不够实，其原因是在有限的学时内，缺少掌握宽基础所必需的条件。
再者是重理论研究，轻实验研究。应在科学设想的指导下有目的、有计划地搞好实验，为科研论题提供实践依据。“宽基础，活模块”课程设置方案就缺少有说服力的实践依据。对总学时数而言，“宽基础”与“活模块”是一对矛盾。基础打得宽，所占学时数必定多；“活模块”缺少必需的课时保证，也就活不起来。要让“活模块”充分活起来，占用的学时必定多，基础就不可能打得足够宽，活模块就要受到基础不够宽的制约。就某一专业来说，“宽基础”到底需要多宽，“活模块”怎么活，急需用实验数据把事物间的关系作出清楚、准确的说明，作出令人信服的回答。
三、基本对策
1.更新观念，改革课程体系 陈旧的观念，严重阻碍着职业高中课程体系的改革。从习惯势力中求得思想解放，冲破陈旧框框的束缚，建立起以培养学生就业能力、生存能力为主线的课程体系，并使之由经验型向科学型转变，关键需要新观念。要抓住当前中等职业教育调整这个大好时机，派教师轮流到企业顶岗工作，切身体会学校所教内容有多少有用，多少没用；有哪些实际工作所需的知识、技能、能力需要学校补上，从而为建立科学型课程体系提供依据。逐步规范职业高中教育教学工作，构建适应劳动就业、教育发展和人才成长“立交桥”所需要的课程体系。
更新观念，学习外国的先进经验。在课程体系构建中，要学习发达国家的先进经验，但不能走发达国家课程发展的老路。我们的国情决定穷国办大教育，面对现实，就要充分利用好现有的师资、设备和有限的投入，积极主动地与企业联合，争取企业的支持和帮助，使中等职业教育的课程改革满足多种经济形式复杂多变的需要；使相对贫困的教育资源能适应中等职业教育多规格、多形式、多专业的需求。在培养职业高中学生职业工种能力、综合能力上闯出一条新路，为首都经济发展服务。
2.把职业教育课程体系改革研究的立足点放到企业 职业教育的科学研究既要整理资料、分析研究，又要经常深入企业、学校搞调查。科研人员应该在“职业”上多做文章，把课程体系改革研究的立足点移到企业去，认真研究企业对人才规格的需求，顶岗工作所需的专业知识、专项技能及综合职业能力。“面向21世纪旅游饭店服务与管理课程教材改革方案”课题组，将科研立足点放在饭店，深入到“北京饭店”、“钓鱼台国宾馆”、“王府饭店”、“香格里拉饭店”……召开各个层次工作人员的座谈会、研讨会，并对毕业生、实习生进行了问卷调查，掌握了大量第一手资料。了解到职业高中毕业生在敬业精神、创业素质、英语听力与口语、汉语口语、计算机应用、宾馆常用电器的使用与维护、美育常识上，与宾馆要求存在一定差距，为课程教材改革方案提供了有力的依据。实践证明：企业的需求是设课的基础；企业对中初级工的要求是确定教学内容的依据；生产或服务的全过程是建立课程体系的基础。依据21世纪经济建设与发展的实际需求构建与职业高中相适应的课程体系，职业教育的科研人员深入企业、深入基层，是会大有作为的。
3.提高理论研究水平，加大实验研究力度 目前，职业教育科学研究的理论水平尚需努力提高。我们对职业教育课程体系改革等一些根本问题的研究尚未能上升到应有的理论高度，只能进行经验描述，实验研究又滞后于理论研究，特别应指出的是必须加强实验结果准确性的检测，使实验有较高的效度与信度。课程体系的改革要有理论指导，它有很强的理论性、政策性、系统性，需要较长时间的研究、实验及试点工作。
4.更新教学内容要制度化 更新教学内容要有得力的措施，要逐步实现制度化。一方面要对选用教材加强管理，未上教育部或省市征订目录的教材决不允许进入课堂，避免讲授陈旧的知识、已淘汰的技术。另一方面要把新知识、新技术、新工艺引入课堂。问题的关键是加强学校与企业的沟通与合作。极少数职高比较好地解决了这个问题。他们成立了校企合作委员会，工作任务之一是教师参加企业员工培训，使教师接触到新知识、新技术、新工艺，经过学习、实践后引入课堂。经过教学实践、总结、升华，将新知识、新技术、新工艺编入教材。如果中等职业学校教师定期接受企业培训，作为继续教育的一部分，形成制度，新知识、新技术、新工艺就会及时进入课堂。
5.加强课程体系改革的领导和管理 20年来，职业高中的教学与课程改革，尚未进行系统、完整、全面的研究和实验。教育思想、教育模式、课程体系、教材建设等，还不能适应我国21世纪现代化建设对劳动者素质的需求。尽快组织一支由行业专家、任课教师、科研人员三结合的职业教育科研队伍，深入到生产和教学的第一线，调查研究21世纪我国经济、科技和社会发展对中级技术工人规格及综合素质的要求。将职业岗位群实际工作所需的知识、技能、能力，按照教育规律，对其进行科学的组合，确定教学内容及课程，制定教学计划、课程目标、课程改革评价体系、专业评估体系、综合职业能力评价体系、基本文化素质评价体系、专业设置标准等。
要不断完善管理制度，不断提高管理者的能力和水平，依靠制度，科学管理，依法治教。
中等职教课程改革围绕着理论与实践、普及与提高、标准化与个性化等矛盾展开。课程改革的目标是崭新的：提高学生全面素质，为人的发展服务。内容是具体的：满足21世纪的现代化建设需要，为经济发展服务。特点是鲜明的：培养学生的职业工种能力和关键能力。规模是空前的；全国范围内都在进行课程改革的研究与实验。意义是深远的；它将使中等职业教育产生质的飞跃，促进我国经济的腾飞。