关键词：教材；高中生物；生活实践；科研；个性化
引言
要想提高学生高中生物的成绩，首先要分析学生的具体情况，然后根据不同的情况来全面努力，虽然作业仅仅是其中一个环节，但是这也是比较重要的一个环节。教师可以利用作业来帮助学生查漏补缺，可以让学生更好地审视自己的知识网络哪里出现了问题，还可以培养学生自主学习的能力。教师在优化作业设计的时候，应该注意多贴近生活实际，注重培养学生的动手能力，最重要的是根据每个学生不同的情况来制定作业计划。
1生物科目核心素养
生物科目核心素养是以生物科学有关行业的基础知识为课本内容，如果我们从微观角度来分析内容，其就是指研究者在研究中产生的价值观、情感、科学精神及态度。学生在分析和判定生物核心素养时要结合自己的探究能力。针对高中时期的学生来讲，他们在学习生物知识时要耐心听讲，遵循科学理念，并愿意接受教师的教学。实践操作能提升学生的逻辑思维能力。另外，教师要重视采用有效的教学方式，构建师生之间的合作关系，让师生之间能通过合作，实现共同进步。
2从生物学概念入手，形成结构与功能观念
生物体的功能和其特有的结构是对应的，这也是生物在发展过程中不断进化和自然选择的结果，是生物为了更好地生存与适应环境的具体体现。如我们在教授“细胞膜”这一课时，通过让了解细胞膜的结构，来让大家理解细胞膜的结构特点是具有流动性，这种流动性决定了细胞结构的功能包含:其内部环境的稳定、对物质进出细胞的控制、细胞之间的配合与信息交流。从分子水平来说，蛋白质的结构多样性决定了蛋白质功能的多样性，教师可以结合学生的兴趣，设计游戏活动，让学生在游戏中体验生物学知识，感受生物结构与功能的真实含义。教师可以让学生参与到“手拉手”游戏中，模拟“蛋白质形成过程”，将手拉手的过程比喻成脱水缩合反应，牵手的两个人形成“二肽”，这样脱下的水分指数与肽键数相一致，这样，学生根据人数的多少表演五肽、多肽的形成过程，并让其他学生说出其中的游离氨基数目、脱水数目、肽键数目、游离羧基数目等，并让学生以不同人员、不同排列顺序代表氨基酸的种类，让学生能够清晰地理解蛋白质结构多样性的本质，从而形成直观的结构与功能相适应的生命观念。
3从教材知识向生活实践转变
在传统的教学模式下，教师在留作业的时候更加偏向于基础记忆和重点题型的重复写算，这些作业都比较平淡，甚至有些无聊。学生在写这样的作业时候会比较没有耐心，而且重复的作业内容对学生的精力是一种消耗，只强调了记住解题过程，没有让学生真正锻炼自主探索能力。所以，高中生物的作业优化应该先从教材知识向生活实践转变。比如在学习“光合作用”这一章的时候，教师可以不让学生反复理解光合作用的涵义，而是让学生亲自解决一些可以用光合作用来解释的自然现象。我们知道秋天之所以会使树叶变黄是因为树叶中的叶绿素遭受了低温的破坏，但是为什么香山的枫叶是变红了，而不是变黄呢？有的学生对此很不理解，教师就可以利用学生这种疑问来制定家庭作业，让学生在课下自己查阅资料，或者利用学校的实验室来进行实验对比，得出枫叶为何变红的结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
4倡导作业个性化发展
每个学生对知识的掌握能力是不一样的，所以教师应该因材施教。在布置家庭作业的时候，教师也应该根据每个学生的具体情况来分批次地布置。而学生也可以针对老师留的几种作业来选择性的完成，成绩一般的学生可以选择比较基础型的作业，成绩好一点的学生可以选择突破性的作业，这样可以拔高一下自己的成绩。比如：在学习果蝇杂交试验的时候，教师可以分批次留作业，对于成绩较差的学习可以让他们选择绘制一副试验图谱；成绩稍微好一些的同学可以选择开放型作业，探究控制果蝇白眼的基因究竟在哪一种染色体上，怎样证明自己的猜想？
5榜样示范，巧妙融入相关生物学史
在生物学发展史中，有很多像谈家桢、童第周、袁隆平等生物学家，他们身上有着为人民服务、努力学习、服务社会、矢志报国等浓厚的社会责任感，高中生物教师在教学过程中完全可以融入这些生物学家的事迹，以此对学生进行日积月累的引导，从而使他们的生物核心素养与社会责任感在不知不觉中得到有效提升。例如，在教学“杂交育种与诱变育种”时，高中生物教师完全可以借此机会向学生讲述袁隆平在研究杂交水稻过程中遇到的困难及其对人类社会发展的重要推动作用，让学生充分认识到知识学习的重要性，有效增强他们学习的积极性，在实现生物学核心素养培养的同时，有效提升学生的社会责任感。
6营造实验教学情境，训练学生的理性思维
教师培养学生理性思维的能力是加强学生核心素养的重要体现。一个人一旦具有了理性思维，才可以十分客观、综合地了解事物，且正确地处理问题。理性思维必须以实际事实为前提。教师可根据这种科学的思维方式来培养学生的判断能力、分类能力、对比能力与思考能力。因此，教师在开展生物实验教学时要根据需要讲解的知识营造真实的实验情境。例如，在教学“光合作用”时，教师便可通过模仿植物光合作用来营造氛围，吸引学生进行实验探究。实验能加深学生对光合作用理论知识的理解，发展其理性思维。学生通过真实的实验环境能更好地掌握相关的生物知识。
7激发实验思维，培养学生合作的能力
有些生物实验的知识或者是实验非常复杂，学生独自无法完成任务。因此，这就需要团队之间的合作。教师采用小组的形式进行实验，明确了成员的职责，使其能互相协助，并能缩短实验的时间，还能提升学生的团队合作能力和人际交往水平，从而培养学生的核心素养。这样的教学方式还能培养学生团结合作的能力，提升学生的核心素养。
8用作业设计促进学生提高科研能力
生物是一门以实验为基础的学科，很多知识点都是建立在实验的基础上的，所以教师在设计作业的时候也要顾及到这一点，培养学生的动手能力和核心素养。教师在布置作业的时候可以多布置一些让学生去实验室做的实验作业，这样不但可以让他们更好地记住实验内容，也可以培养他们持之以恒的实验精神。
结束语
随着社会的不断发展进步，人们越来越重视高中生核心素养与社会责任的培养工作。实践证明，想同时提升学生的生物学核心素养以及社会责任，高中生物教师必须转变自身的教育教学理念，采用更具针对性与趣味性的方式教学，才能实现相应的教学目的，培养更多符合社会发展需要的高素质人才。
参考文献
[1]陈鹏.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学,2017.
[2]乌瑶.核心素养理念下高中生物教学中社会责任感培养的研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[3]李自欣.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[4]王江明.学科核心素养对高一学生物理观念转变的影响[D].哈尔滨师范大学,2017.
[5]刘畅.高中生物学中生命观念的研究[D].陕西师范大学,2017.
论文作者:何黄英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
标签：作业论文; 学生论文; 素养论文; 教师论文; 核心论文; 培养学生论文; 高中生物论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;