雷春华 汉滨区双龙镇双龙初级中学
摘 要：在瞬息万变的时代，口语交际已经变得越来越重要，从小做起一直是我们培养好习惯的思维。《语文课程标准》准确地提出了口语交际的教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。本文根据实际情况，与课程目标设计理论，讨论分析小学语文中口语交际课程目标设计的依据、原则和基本流程问题。
关键词：小学语文；口语交际；课程目标设计
培养口语交际能力要从孩子时期抓起。因为孩子发展自身语言能力的最佳时期是小学阶段。而加强孩子的口语交流能力的神圣使命落在了小学语文教师肩上。做好口语交际的课程目标设计是教好口语的前提。做好课程目标设计，需要解决好三个问题，一是口语交际课程目标设计的依据；二是口语交际课程目标设计的原则；三是口语交际课程目标设计的流程。下面将从这几个方面进行一一阐述。
一、小学语文口语交际课程目标的设计的依据
口语交际课程目标的设计，一般需要依据课程标准与培养目标，把这两个处于上位层次的目标进行具体化。《语文课程标准》准确地提出了口语交际的教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。所以确切地说，口语交际课程目标设计需要依据当代社会的发展需要，学生的个性发展特点，学科发展的客观要求的研究。社会对口语交际能力提出了越来越高的要求，因为沟通是处理人际关系的重要渠道，人是社会人，需要沟通才能化干戈为玉帛，才能合作谈判，才能把工作做好。而学生是具有明显个性差异的个体，有些同学擅长朗诵，有些擅长表演，有些擅长写作，我们应当尊重这些差异，而后扬长避短，正确地培养人才。
二、小学语文口语交际课程目标的设计的原则
口语交际是一门学问，在课程目标设计上需要具有技术性。但是在小学语文口语交际课程中需要考虑几个原则性 的问题，以便有效地发挥课程与教学目标的作用。
(一)口语交际课程目标应当坚持情境性原则
《语文课程标准》中提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”口语交际学习的情境性特征是由口语交际的性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制。那么在教学过程中，就应注重交际，与学生进行互动，善于倾听，鼓励学生表达自己的想法，甚至是创意。真正的口语交际是你来我往的互相交流与沟通。从创设的情境开始，根据学生的实际情况，从不同的教学情境让学生身临其境，锻炼自己的口语交际，培养其对口语交际的热情。
(二)口语交际课程目标应当坚持实践性原则
语言学家刘国正说过：“获得语言的技能主要靠语言的实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”口语交际学习实践活动要能体现学生的基本学习和生活，所需交际语言要符合学生口语基础，通过学习，规范口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的积极体态与语言习惯。
弗勒登塔尔认为：“学习活动最好的方法是实践。”此观点的核心要素是将教学的重点转向学，从教师的行为转向学生的活动。学生的生活环境不仅是家中、学校里，还有周围所有可能接触到的情境，也就是社会的大环境。因此，要以贴近生活的话题或者情境来展开口语交际活动，要选择学生学习、生活交际中熟悉、最感兴趣的内容进行教学。
(三)口语交际课程目标应当坚持交互性原则
口语交际是发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程，注重的是人与人之间交流和沟通。所以说口语交际学习也是一个听方和说方多向互动的过程。每个参与交际活动的人不仅要认真倾听，还要适时进行对话，表明自己的意见和想法。口语交际在课堂学习中应该具有的特点：师生互动，教师和学生平等地交流，促进师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应；生生互动，它是学习小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，采用小组学习的形式，能够有效地体现课堂教学的互动性。
(四)口语交际课程目标应当坚持层次性原则
口语交际的口语素材越贴近学生的生活、知识水平、阅历、体验，学生越敢说、越想说、越爱说，而且更容易说清楚、明白。教师应根据学生不同学段的特点，设置训练目标，选择适合的口语交际的素材来进行学习。另外，口语交际的学习者受到诸多因素的影响，学习必将经历一个循序渐进的过程。学习由自然生活的语言表达走向规范的口语交际表达，由“真实情景”的模拟学习，逐步转化为学习者的自觉学习行为。提高口语表达能力、养成良好的口语表达习惯是口语交际表达的学习要求。
三、小学语文口语交际课程目标的设计的基本流程
在了解课程目标设计的依据、原则之后，就需要对其基本流程有一定的规划：首先，是要明确教学方向。有一句名言这样说道，海上的一艘船如果没有方向，那么哪个方向对它来说都是逆风。课程目标设计的重点就是要以教学目标为指导，在此基础上制定具体的培养目标，义务教育阶段的教育目标是培养公民素质，实现其全面发展。其次，确立目标落脚点。在了解小学生的身心发展的水平、社会特征和预备技能基础上，确定适当的课程与教学基点。最后，要有具体目标，并且要明确。需要一个环节一个环节地具体考虑，每一步的实施都要把学生考虑在内，要有一个轻重缓急，根据目标的优先顺序编制教学计划。
总而言之，小学语文教学中的口语交际课是一门重要的课程，在实际教学活动中受到老师与同学的青睐。从教师的立场来分析口语教学课程，应当以学生的个性发展特征为主体，为方向，及时了解学生动态，及时调整教学策略。口语交际课程具有独特的作用，引人小学语文课程中是社会发展的需求与个人成长的需要共同作用的结果，同时也是学科不断扩大、充实的需要。在教育教学改革影响下，小学口语课程目标设计遵行的原则应当更为灵活，全面与系统。
参考文献：
[1]李丽．《口语交际学习论》．教学研究，2Ol2；
[2]张国丽．优化小学语文口语交际教学．教育科学，2012；
[3]慕红．如何培养小学生的口语交际能力．时代教育，2012。
论文作者:雷春华
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第1期
论文发表时间:2018/3/30
标签：口语交际论文; 课程目标论文; 口语论文; 学生论文; 情境论文; 小学语文论文; 互动论文; 《语言文字学》2018年第1期论文;