吉林省松原市宁江区伯都讷小学 138000
提问是一种艺术。是“探究、发现”教学设计的重要手段，也是教学进行诱导、促进学生创新性思维的动力。目前，有些新课程课堂的探究式教学中，从提问方式看，大多数是教师问学生答，很少有学生问教师答或学生问学生答。因此．学生仍是被动地作出反应，并没有调动自己的思维。这依然是传统的“教师中心论”思想，不符合新课程改革理念的要求。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。我国著名教育家陶行知先生也这样说过：“问题是思维的起点。发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”这足以证明问的重要性。课堂教学的目的在于开启学生心智，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师就得会问、善问，问出高质量的问题。正如西方学者德加默所说：“提问得好，即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。而目前语文课堂提问存在这样或那样的问题，致使课堂效率低下。因此，有效的课堂提问是有效课堂教学的保障，它已成为精致的语文课堂的催化剂。
一、有效提问要把握教材，紧扣重难点
围绕重点、难点、疑点来提问，是语文课堂有效提问的首选途径。问重点和难点，可以启发学生思考，化难为易，使学生更好地完成学习目标。
教学中往往可以设计一些“牵一发而动全身”的问题。这类问题，对于学生准确把握教材重难点有着重要的作用。这时，就要求教师在备课时按照知识目标理出明确的思路，并在课堂中紧紧围绕它展开对话。这种高水平的提问往往能够使学生集中全部注意力，调动自己的知识储备，寻求最佳答案。如学习《黄山奇松》一课，黄山松的“奇”，既是课文的一个学习重点也是一个学习难点。围绕它，我设计了这样的问题：这篇课文主要写了哪几种松树？课文哪些地方体现了松树的“奇”？这样的提问考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，有助于引发学生深入地解读文本，有利于学生整体把握文本。这样的提问，往往能起到“牵一发而动全身”的效果。
二、有效提问要注重“生成”，启迪智慧
传统的课堂以预设为主，而随着新课程理念的不断深入，越来越多的人认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。我们应当把“生成”当作一种价值追求，以此为诱因进行点拨提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。如在教学《有礼貌》这课时，我请学生讲身边讲礼貌故事，有一位同学提出：“有一次，我不小心踩到人家的脚，然后说了声‘对不起’，那位同学却说我走路不长眼睛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人怎么办？”我在大加赞赏学生的同时，及时抓住并进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人怎么办呢？”这个问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案，学生进行了多方面的思考，提出了自己独特的见解。在思想的碰撞和感情的共鸣中，这堂课充满活力，自然也就明确把握了作者所表达的思想感情。
三、有效提问要从实际出发，随机应变
课堂提问不在多而在精。陶行知也曾经说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”同样的教学内容，同样的问题，对不同的学生上课，效果是不一样的。就像人家说的，拿特级教师的教案上课不一定能上出优质课。究其原因，关键是设计问题时没有考虑学生的实际水平。比如对学生估价太高，导致课堂陷入僵局或成为几个尖子生的能力展示平台。这时，就要求教师具有铺台阶、搭梯子的能力，引导他们回到“正”途。提问，应视学生的实际情况而定，随机应变，形散而神不散。这样设计，提问少而精，能集中学生注意力，关键内容各个击破，教学目标层层落实、一一到位。
四、有效提问要面向全体，提升全体
新课程强调面向全体学生，尊重学生个性差异。课堂提问也要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，但也要充分考虑学生的学习水平。因此在课堂提问中，一方面要根据学生实际水平，区分深浅难易，分别设计，尽量满足不同程度学生的需要，使学生看到枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到，使他们体验成功的喜悦。同时实现师与生、生与生的情感交流，实现人人有效学习的目的。如教学《埃及的金字塔》一课，学到“金字塔的建造”这部分时，我针对不同学生提出了不同的问题。我开始问：“如此宏伟而又精巧的金字塔是怎样建造起来的呢？”学习基础一般的同学能概括课文中的语句来回答。而后，我请学生想像古埃及的劳动人民是怎样劳动的，基础好些的同学就说了：“残暴的奴隶主甩弄着手中的皮鞭，劳动人民头顶烈日，汗水顺着脸颊流了下来，劳动者稍不留心，粗粗的皮鞭就抽了上去……”同样是这部分内容，不同的学生学习层次是不一样的。我想，这样的课堂才能属于每个孩子，才能增强他们学好语文的信心，从而呈现“千树万树梨花开”的情景。
五、有效提问要注意延伸，体现个性
在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用创新思维进行思考。如上《爱滋病小斗士》一课，我问：“如果恩科西就站在你面前，你会对他说什么呢？”同学们有的说“你真勇敢，我要向你学习”，有的说“你真是一位名副其实的爱滋病小斗士”，也有人说“你是怎样与爱滋病作斗争的，如果能写成一本书给其他患者看，我相信他们也能变得坚强些”……这样的问题，给学生创造了自我表现的机会。在课堂上，教师留给学生一些空白，让学生去探索有自己特色的答案，鼓励他们自由解读文本，尊重他们的个人感受和独特见解，这样，学生的思维就可以张开翅膀自由飞翔了。
论文作者:吴雪
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
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