关键词：新课程标准，小学数学，学习兴趣，合作意识
引言
新课程标准中明确提出应当引导学生合作学习，这也是当前较为常见的教学方式，但是合作学习并不简单，意味着学生坐在小组内进行共同学习和探讨，首先教师应当结合学科教学特点，充分重视并仔细考虑小组活动的各个方面，在教学过程中恰如其当的引导学生鼓励学生深入思考与探究。
一、影响小学数学课堂学生合作意识的原因
在教育教学过程中，由于新课程改革的深化发展传统的教学方式无法满足新型课堂教学需求，传统的教学模式是基于应试教育理念下的讲授式教学，无法拓展学生的思维，也难以提高学生的学习兴趣。由于组内成员责任分配不明确，所以学生在小组探讨过程中可能会出现七嘴八舌情况，导致课堂教学失去分组意义。在合作学习过程中，有的学生学习成绩较好、能力较强，所以会参与其他学生发言，对于一些学习成绩较差的学困生缺乏学习自信心，担心说错，让其他同学耻笑。所以便不发表想法和意见反而会退让，此种合作模式是错误的，难以取得良好的合作竞争效果。
二、小学数学课堂中学生合作意识的培养方法
（一）建立新型师生关系，创设良好合作氛围
在以往的教育教学当中，教师主要的教学责任是传道授业解惑，教师作为课堂的主体引导学生开展学习工作。长此以往学生很容易处于被动式的地位，学生的创新性思维和活跃性心态很难受到一定的提升，所以教师在实际的教学工作当中，要建立新型的教育教学范围，契合新课标的教育教学要求，在实践教学当中传授学生一定的知识，引导学生树立科学的学习观念，提升学生的思维灵活性。
例如：学习“图形的认识”知识点，有两名学生对于讲台上的分笔和产生争论，有的学生说从正面看是长方形，应当是长方体，有的学生说从侧面看是正方形，所以应当是正方体。根据两名学生的争论，我们能够得出学生对于图形的认识存在一定的误区，教师便可以引导学生通过集体探讨与交流，鼓励学生以小组的方式进行合作。教师通过适当的引导能够发现学生学习中存在的误区，教师切忌不要主观的否定，应当有针对性地予以引导，鼓励学生发挥主观能动性进行自主思索与探究，从而营造良好的合作学习氛围。
（二）创设问题情景，激发学生合作欲望
教师为了提高教育教学的高效性，较设立合理性的教学目标，引导学生以目标为导向进行科学的学习和探索。教师也要在设计教学问题时，通过强化学生对于问题的分析能力和探索能力增强学生的良好学习习惯。教师也要考虑到学生在学习当中的情绪和状态，进行教育的拓展，防止损伤学生的学习动力和学习热情，从而提升学生在合作交流当中的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师也要在教学问题当中进行情感性的融入，通过适当的调节教学难度，学生的学习主动性。教师也要在设计教学问题时让学生学会合作探讨，并且引导学生通过对于问题的需求和探究，在预习的过程当中强化学生的学习工具应用能力，通过培养学生的动手实践能力，使学生学会归纳总结相应的数学问题，强化学生在拓展当中的学习主动权，教学会通过按照教学要求进行合理性的引导，增强学生在合作探究当中的良好学习思路推导，学生树立正确的学习观念和学习思维。
例如：学生在学习“鸡兔同笼”这一节数学问题时，教师就可以让学生在探究当中进行问题的思考，逐步的提升学生对于问题的解答能力和探究能力，方便学生思维的活跃性。教师也可以要求学生在小组当中学会汇报和交流，通过及时的解决问题和计划，利用各种各样的表达手法，尝试用表格法等重要内容进行知识的学习，有效的解决学生在学习当中的难题，提升学生的合作能力和合作热情，从而达到事半功倍的教学效果。
（三）延长解决时间，推动合作共赢达成
教师要在实践教学当中善于拓展学生的学习思路，并且利用学生的课余时间进行教育的引导，通过让学生快乐学习，体会学习的乐趣，逐步的强化学生对于知识的探究能力。教师要给予学生充足的课堂时间，引导学生在充足的课堂时间当中进行自主学习和探究，及时的发现数学当中存在的各项数学问题。例如：学习“人民币的认识”，可以将教学内容与学科综合实践活动有效融合，明确活动方案，突出活动目标，引导学生通过活动课的时间组织学生到超市和商店去参观，了解日常生活用品的价格，然后引领学生在课后进行小组单位的模拟买卖。学生通过实践交流，既能够培养合作意识，也能够增强学生的与人交往能力。
教师也可以通过创设微课教学形式，引导学生在课后时间根据自己的数学学习状况进行有针对性的学习和思考，从而有效的拓展学生的学习时间，提升学生在微课探究当中的学习能力，使学生学会利用微课进行线上的互动和交流，强化学生的合作学习热情和动力。
三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在教育教学改革背景下，教师必须要充分重视培养学生的合作意识，由于有的学生性格内向不喜欢发言，也有的学生具有较强的表现欲望，能够在课堂上主动探讨和交流。教师必须要改变传统落后的教学观念，能够正确认识到学生的主人翁地位，加强新课程改革的重视程度，同时也应当合理的分配小组，鼓励学生积极踊跃的进行探讨交流，明确小组职责的具体划分，充分发挥每个成员的具体作用，使学生能够用于接受新事物的挑战，并且能够发表自己的意见，从而提高学生的共同学习能力。
参考文献
[1]熊丽.小学数学课堂中学生合作意识的培养方法[J].读与写（旬刊）,2016（11）:74-75.
[2]李志新.初探小学数学教学中学生合作能力的培养[J].中国校外教育（旬刊）,2017（08）：51.
[3]白向茹.小学数学课堂中学生合作意识的培养方法[J].学习方法报,2017,(03):78-79．
[4]李顺红．探究小学数学教学中学生合作能力的培养[J].读与写,2016,(02):195-196．
论文作者:彭晓英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 学生在论文; 数学论文; 引导学生论文; 意识论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;