谭义和 江苏省兴化市刘陆小学 225717
孔子说：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，是创新的基石，所以培养学生的创新能力和实践能力应从培养学生的问题意识入手，那么我们应如何培养学生的问题意识呢？建立良好的师生关系，创设趣味化、生活化的问题情境，把提问的权力交给予学生是有效途径之一。
现结合自己的教学实践谈几点体会。
一、让学生敢于提问
一个人生下来，开始学会说话以后，说得最多的就是问题“这是什么？那是什么？”当你回答了他的问题，他接下来就是新问题“为什么？”小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物同样有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在学生的学习过程中，如果我们能注意创设一种民主和谐的学习氛围，让学生打消不必要的顾虑，认真倾听学生的见解，即使学生问错了也要给予鼓励和宽容。再千方百计地从不完整、甚至是错误的问题中，找出可以肯定及可以利用的教学资源，如“这个问题提得很好，能换个说法吗？”“你没有看课本就能提出这样好的问题，相信看了课本以后你一定能提出更好的的问题。”等等。有时就是这样一两句普普通通的话，也能让一些学生终生难忘。他们也许会从此树立信心，从敢于提出问题开始，成为一名出色的学生。
二、让学生学会提问
著明科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已。”任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在解决问题的过程中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。如在教学“3的倍数”时，引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否是3倍数，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会想到老师一定掌握了判定3的倍数的决窍，这个“决窍”是什么呢？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
其次，设计一些探索性和开放性的问题，也能为学生创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如我在教学一步计算的乘法应用题时，给了学生三个条件：（1）每箱苹果10千克；（2）共有22箱；（3）每箱30元。任由学生去选择自己需要的条件来提出问题并列式解答。多数学生根据条件（1）、（2）提出了问题“22箱苹果一共有多少千克？”和条件（2）、（3）提出了问题“22箱苹果一共要多少元？”这2种方法是我预料到的，想不到有的学生认为，根据条件（1）、（3）也可以提出有价值的问题。此话一出，学生中纷纷叫起来，“不行，不行，（1）、（3）没有关系，一个是‘每箱苹果10千克’，另一个是‘每箱30元’，它们之间没有关系，提不出问题。”但认为能提出问题的学生还是坚持自己的意见，他们认为：每箱30元，也就是10千克苹果30元，虽然不能用乘法解决，但我可以提出除法问题“一千克苹果要多少元？”多精彩的回答呀，我备课时怎么就是没想到可以用除法解决呢？一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。换一个角度去思考问题，或许会有更多的发现。
三、让学生善于提问
新教材以《数学课程标准》为依据，在不少例题、练习题的后面为学生搭建了很多问题平台，诸如：“还可以怎样算”、“你还能提出什么数学问题”等。对这样的教学内容，教者只要认真加以引导，学生问题的闸门是不难打开的。
如《义务教育课程标准实验教科书》四年级教材“三位数除两位数”中的一道题：小东家去年四个季度用电情况如下表：
季 度 一 二三 四
用电量（千瓦·时）267222270213
在教学问题（2）时，开始我对学生所提问题没有限制，学生问的问题很多，一些学困生也有了提出问题的机会，课堂上学生提问的热情很高。为了抓住教材的要点，接着我在黑板上出示了一个用纸条盖着的问题，让学生去猜想：纸条后面用除法计算的问题可能是什么？谁都想猜中老师的问题，于是出现了：（1）第一季度平均每月用电多少千瓦·时？（2）第一季度平均每天用电多少千瓦·时？前两个季度平均每月用电多少千瓦·时？等近20个问题。学生就是这样在轻松、愉快的气氛中提出并解决了问题。
四、让学生乐于提问
质疑是思维的导火线， 好奇、好动、好胜是小学生的心理特征。根据学生这些心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，以趣引疑、以动引疑、促进学生积极思考、发现、提出问题，学生只有在问题意识的推动下才有探究的欲望。如教学“圆锥的体积计算公式”时，我先出示圆柱形的玻璃杯和一个与它等底等高的圆锥玻璃器，不演示，让学生观察估计圆柱的体积是圆锥体积的几倍？有些学生单凭直观判断出2倍。然后，再让学生动手实验，结果出乎他们意料之外的是3倍而不是2倍。学生通过以动引疑产生探究的兴趣，从而激发他们提出问题的动机。
培养学生问题意识的途径很多，如果我们能从营造良好的教学氛围入手，充分用好教材，鼓励学生大胆提问，引导学生质疑问难，我们就一定能给学生插上问题的翅膀，使学生真正成为学习的主人。
论文作者:谭义和
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿
论文发表时间:2014-3-27
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