如何发挥学生在英语学习中的主体作用，本文主要内容关键词为：英语学习论文,主体作用论文,学生在论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“英语课程标准”明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，充分发挥学生的主体作用，真正把素质教育落实到课堂教学之中，使学生充分认识自我，主动发展，全面发展，是我们广大英语教师当前需要努力探索的课题。
一、学生主体作用的含义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与教学活动，并充当教学活动的主角，而不是“教师灌、学生装”，把学生看成是被动接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认知的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何一个高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water,but you cannot make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生发挥自身主观能动性是不一样的。因此，调动学习者的学习主动性，使他们确立自身的主体作用意识，是教师义不容辞的任务。
二、实现学生主体作用的途径与策略
1.强化学生的主体意识，引导学生在学习中变被动为主动
“学生是学习的主体。”在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人，要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要，在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的引导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当做认知的主体。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师的教决定的，更主要的是学生的学。调查发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生端正学习动机，帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
2.充分体现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用
教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学中，师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是英语教学的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中，教师要根据教学大纲的要求，理解和熟悉教材，制订教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸引学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。Douglas Brown在1983年就为外语教学下了定义：“Teaching is guiding and facilitating learning,enabling the learner to learn,setting the condition for learning.”教师是“引导者”，是“助学者”，要帮助学生学，创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
3.充分激发学生的主体情感，积极营造一种良好的英语教学氛围
要激发学生的主体情感，师生之间应有一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上精神饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生应充满信心，缩短师生间的距离，多欣赏学生的优点，当学生出现发音、拼读等错误时，当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生错用英语词句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。、
4.确立学生的主体意识，促进学生英语学习中非智力因素的培养
现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到非智力因素的制约与影响。过去，人们仅依据智商测试来判断人的素质。但事实证明智商高低与人的成功与否难以画上等号。因此，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知之中获得满足感和愉悦感。作为教师，我们应该在教学中重视激发学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情境入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其视为一种负担。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性的评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而化为进一步学好英语的新的动机。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情境教学法，利用电教手段和直观教具，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录像、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，激发他们的求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，获得成功的体验。在教学中，教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。也就是将每个教学环节化解为几个小环节，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，步步接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理应灵活多变，教学方法也要多样化，使学生“求新”“求异”的心理得到满足。同时，教师要多鼓励，这样有利于调动学生参与的积极性，使他们真正成为英语学习的主体。