山东省平度市唐田中学 266700
许多一线的老师都有这样的教学体会：学生在解题时，若是老师引导着读题，审题，解题就容易得多，准确率也高；倘若同类型的题目让学生独立完成，却变的比较困难，耗时既多，又不得其解。问题在哪呢？其中一个很重要的原因，就是学生对化学用语掌握的不够熟练，理解的不够透彻。
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语。化学用语具有简明性，通用性，抽象性等特点。初三的同学刚刚接触化学，作为化学专门的语言——化学用语，不仅是重要的学习内容，还是发展学生抽象思维的解决问题的前提。可以说，没有化学用语就没有化学学习，所以，学生对化学用语掌握程度直接影响其化学学习的成效。这就要求学生必须学好化学用语。了解它们的化学含义，逐步熟悉的掌握这些工具，如果不重视抓好这一环节，随着知识的增多和加深，学生由于缺乏良好的基础，而不能胜任以后的学习，就会逐渐失去学习化学的兴趣，所以，化学用语的教学对于提高中学化学教学质量是至关重要的。要解决好这个问题，我觉得有以下几个策略可以供参考。
一、分散难点，循序渐进
这个策略是很多有经验的老师经常采用的。比如，在学生刚接触化学时，为了减轻学生在“元素和元素符号”一节记忆上的负担，就可采用分散难点的办法，在绪言中就让学生接触并记忆一些元素符号甚至简单的化学式，以后每节课都有所涉及，逐渐补充的符号，以此循序渐进。等学这一节时，就变得轻松多了。现在很多新的教科书的编排也给我们教师搭建了一个良好的平台，比如我们现在正在使用的鲁教版的课本，在第一节课就提供了元素的描述性的概念和部分元素符号及化学式，既激发了学生的兴趣，又使学生认识化学学科的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从心理学的角度分析，分散记忆有利于学生清楚的识记对象，并留下深刻的印象。
二、激发兴趣，理解含义
兴趣是最好的老师，要让学生学好繁多的化学用语，就要想法让他们产生浓厚的兴趣。比如元素符号的教学，如果只是让学生死记硬背，学生就会觉得很枯燥，但如果编排一个小故事或者演一个小话剧，告诉学生元素符号来自于该元素的拉丁文名称，和阿拉伯数字一样是国际通用语言，学生就感到十分的有趣，记忆起来也就快多了。
光有兴趣还不够，还应该在兴趣的基础上，抓住对化学用语含义的理解。在教学过程中挖深这些含义，也是重要的策略。
比如在讲解元素符号的含义和化学式的含义时，要从宏观、微观、数量各个角度剖析。以符号“Fe”为例，它所表示的含义至少有这么三点：1.标示铁种元素（宏观）。2.表示铁这种物质（微观）。3.表示一个铁原子(微观、数量)。类似的还有化学式的含义和化学方程式的含义等等，都要深挖其含义。多年的实践证明，做到这一点，对学好化学很关键。
三、反复练习，落实技能
如上所述，只停留在对含义的理解上离掌握还差一步。教学实践中，我一直做这样的比喻：正如学习游泳技术，假如你一直坐在岸上把教练的游泳理论掌握得再好，而没有积极到泳池里练习，最终你是没有办法学会游泳的。还要通过反复练习，将技能落到实处。例如让学生理解化学方程式的含义并不困难，但准确的书写就有一定的困难，这是初中学生必须掌握的基本技能之一。
在教学程序上我们分为以下几个阶段：
1.在已有的知识和实验现象的基础上总结概括，给出化学方程式的概念。
2.引导分析化学方程式的含义。
3.介绍书写一个化学方程式的步骤和方法。
4.进行强化训练。经过大量的反复的练习后，慢慢的学生就可以掌握这一技能了。像原子结构示意图，根据化学方程式计算在技能落实上均居于这一特点。
四、纵横联系，发展内涵
随着学习的不断深入，学生对化学概念、原理的理解更趋于全面。同样，对化学用语的理解也会加深，不断拓展。例如对氧化还原反应的理解，开始接触概念只是从得氧失氧的角度，物质与氧发生的反应就是氧化反应，例如：木炭在氧气中燃烧。氧化物中的氧被夺去的反应就是还原反应，例如高炉用一氧化碳来炼铁。开始学生只是停留在氧的得失这一层面，等学习了金属置换反应，简单的原电池之后就会发现这一内涵得到了发展，例如Fe失电子变成2Fe2+。而Cu2+得电子变成Cu。原本是氧化剂和还原剂之间进行的电子转移。这样，随着知识的不断深入，不仅落实了技能，还为更高一级的学习打下了良好的基础。
五、组织归纳，记忆有方
1.归纳记忆。
分析化学用语的不同特点，把握书写规则，适时引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，然后迁移到具体问题的解答中，使形成的知识体系条理化、系统化。
2.对比记忆。
充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。如，将书写元素符号的规则缩写为“一大二小”法则，即第一个字母大写，第二个小写，若CO表示一氧化碳物质，而Co则是钴元素符号，形成鲜明的对比．
3.谐音、口诀记忆。
以阅读列举作为记忆化学用语的切入口，理解应用为记忆化学用语的最终归属，运用记忆的联想技巧，活跃创新思维。
论文作者:张竹美
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第215期
论文发表时间:2017/1/10
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