随班就读听障学生课程的设置与运行
——以上海市徐汇区向阳育才小学为例
● 张慧娟
【摘 要】 上海市徐汇区向阳育才小学对学校现有听障学生进行听力评估、 认知评估后，针对其特殊教育需求，除让其最大限度地参加学校基础型、拓展型、探究型课程外，还有针对性地开设个性化课程，对其进行听力潜能开发和语言训练，促进学生主动参与、交流合作、大胆表达、改进学习方式，促使其个性得到充分发展。
【关键词】 听障学生；随班就读；评估；个性化课程
随着融合教育的普及与大力推进，越来越多的残障学生走进了普通学校。他们在智力、感官、身体、行为或沟通能力上与普通学生有明显的差异，有着特殊教育需求。上海市徐汇区向阳育才小学根据“针对差异、按需施教”的办学思想，在为所有学生开设基础型、拓展型、探究型课程的基础上，还为随班就读学生特别设计个性化课程和教学，促进随班就读学生学习质量的提升、个性的充分发展。本文主要论述学校针对听障学生进行的课程设置与实施。
一、做好评估，为个性化课程的开设把好关
在开设个性化课程前，对每位听障学生做严谨的综合性评估是非常有必要的。只有了解了这些学生各方面的差异，才能根据他们的实际情况有针对性地开设个性化课程，使他们的能力得以提升。学校与市听障教育指导中心取得联系，对现有3 名听障学生（沈同学、朱同学、陈同学）进行了专业的听力测试与认知情况的评估。资源教师通过访谈3 名听障学生的科任教师、同学、家长，以及观察其行为，发现这3 名听障学生的构音清晰度、听力损失、注意力集中度差异明显，因此这3 名同学的课堂参与率、学业质量差异也很明显。其中，陈同学各方面评估结果较好；沈同学听觉理解能力较弱，注意力难以保持；朱同学的沟通能力极弱，易与同学产生矛盾。
二、针对需求，开设适合听障学生需要的课程
根据对学校现有听障学生的评估报告，学校开展面向其科任教师、家长、同学的“我为课程提建议”的活动，在整理、总结意见建议的基础上规划课程开发的方向。同时，成立学校特教领导小组，把课程的开发、实施列为教研活动的内容之一。运用集体的智慧对课程内容定位，完善教学规划，最后由授课教师撰写课程方案。最终确定，随班就读听障学生的课程以普通学校基础型课程为主体，同时特别开设个性化课程，包括：情绪干预方面的课程，从心理和个体特殊情况进行针对性干预；融合性质的课程，从个体与他人交往的角度及个体兴趣爱好和适切其最近的发展区设置；助学性质的课程，从学业上根据个体学业情况进行个别化辅导。
（一）听障学生的主体课程
3 名听障学生的课程结构与普通学生相同（见图1），主体为基础型课程，参与学校的拓展型课程和探究型课程，课程设置与课时安排按照上海市教委课程计划执行（见表1、表2）。
（二）听障学生的个性化课程
学校听障学生个性化课程包含集体课程、个性课程和学科课程三类（见图2）。
图1 学校整体课程框架
图2 听障学生个性化课程结构
表1 基础型课程设置与课时安排
表2 拓展型与探究型课程设置与课时安排
感统游戏课的实施地点为唱游室，其课程内容为听声音和绳毽活动。听声音是让听障学生通过听生活中的各种声音并进行模仿，感受节奏的乐趣；通过身体各部分做动作感受声音的节奏，激发学习音乐的积极性；通过小型器乐辅助拍打节奏，提升对节奏的灵敏度；通过学习养成好习惯和生活自理能力方面的儿歌，帮助其适应学校生活和家庭生活。绳毽活动是学校的一校一品课本课程。通过绳键训练，培养听障学生的手、脚、眼的协调性，同时也能培养持之以恒的良好习惯。
个性课程中包含情绪调节课和注意力训练课。情绪调节课每双周三中午进行，实施地点在学校心理教室，目前主要针对朱同学开展。情绪调节课通过学校心理专职教师每两周一次的心理疏导，辅以认知、宣泄等心理干预策略，培养听障学生积极情绪，引导其逐步消除情绪障碍，克服自卑心理，建立自信心。注意力训练课每单周三中午进行，实施地点在资源教室，目前主要针对沈同学开展。注意力训练课内容主要为“跟我做”，即让听障学生通过跟教师做游戏活动，训练其倾听指令、认真观察的习惯，从而起到训练学生注意力的作用。
语言训练课的实施地点为资源教室，其课程内容为品读绘本和演课本剧。品读绘本是通过讲绘本故事，引导听障学生有意识地聆听，观察其听觉情况，增加其听的经验；通过图画与声音的结合，促进听障学生理解和记忆，增强其认知能力，激发其语言表达的欲望。演课本剧，是通过同学间的融合活动，让听障学生在比较陌生、嘈杂的环境中练习聆听，听同伴的声音，听环境中的声音，从多种听的混合声音中选择自己应听的内容并与他人交流。
人际交往课的实施地点为心理室，课程内容为认识自我、如何与人交流，该课程是带领听障学生寻找自身的优点，接纳自己；说出自己的喜好，体验快乐；尝试与同学说话，克服自卑心理，能与同学、老师合作。
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其中，集体课程中包含人际交往、语言训练、感统游戏、蘑菇钉（乐高课程）等课程，这些课程均每月安排一次。
“您送我去澧州中学吧。”看她露出一丝窘意，我打住调侃。这么晚去澧州，她有些迟疑，对我一番上下打量，在确定我不像个坏人后便把犹豫和不决抛进了澧水河。
五是加快标准化建设。着力开展涉及资源环境管理、生态环境保护、保障公共安全、政府社会管理等方面的技术标准制定工作，按照经济社会发展的要求合理确定饮水、灌排、堤防等标准水平，建立与经济社会发展水平相适应的技术标准体系。
观察组：由带教老师在上课前将病例患者的基本病情交给学生，让他们通过阅读病例找到患者的一般临床资料、阳性体征、相关检查结果，学生自己提出相应问题之后，进行文献查阅，并在查找中标记知识链接，拓展护生学习知识视野，再让学生分成小组对该病例进行分析，从中提出临床分析、护理问题、护理措施以及潜在问题，同时学生也可预测患者预后等。
蘑菇钉（乐高课程）的实施地点为资源教室，其课程内容为学一学、玩一玩、做一做，要求听障学生在认真听讲的基础上能模仿或有创造地完成拼搭，从而提高动手能力、合作能力，也能培养其观察力、想象力。
学科课程主要是学业补偿课，每天放学后进行，实施地点在资源教室。学业补偿课上，教师根据每位学生掌握语、数、英等学科知识的情况开展有针对性的学科知识辅导。
听障学生的个性化课程不与学校普通学生课程设置相冲突，它利用的是午休、放学后看护和学生自主拓展的时间。以朱同学课程为例（见表3）。
表3 朱同学的课程表
三、规范课程管理，促进学生最大限度发展
为保障课程规范、有效实施，学校组建随读工作领导小组，并联合区特教中心、市听障教育指导中心对听障学生课程实行流程化监控管理。两个中心每月一巡视，领导小组每学期一考评，主要考评课堂准备、课堂组织、学生反应等；并通过家长问卷形式对任科教师实施课程的情况进行调查和反馈。每学期末，学校还针对不同类型的课程开展成果交流展示活动。一部分课程的成果以节目表演的形式参加，如庆六一、迎新年等庆祝表演活动；一部分成果则以学生作品，如学习心得、照片、录像等形式参加。
目前学校对于听障学生开设的课程尚未形成统一的教材，均以资源教师个人的经验为主，学校将在具体的实际操作过程中加以修改与完善，更好地为随班就读听障学生提供有效的支持服务，促进其学习质量提升和个性充分发展。
【中图分类号】 G760
（作者单位：上海市徐汇区向阳育才小学，200237）
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