山东省青岛市第五十三中学 徐玉玲 266000
[摘 要]： 以“建梯队、重成长、同增值”为核心理念，遵循教师成长的规律，以创建学校“PARR+”新师徒模式为载体，采取全方位、多途径的培养措施，给教师成长搭建持续性发展的平台。
[关键词]： 教师成长、“PARR+”模式、协同发展、“合伙人”、
教师工作独具个体性,因为每一名教师都有自己的个性特点、个体需求、教学风格,教学经常被描述为一种孤独的职业。要想从一名师范院校毕业生成为一名资深教师,需要不断经历耗费时间和精力的“试误”过程,而且要在教学中不断地总结和积累教学经验。自20 世纪80年代起,美国教师专业发展问题受到了学者们的进一步关注,倡导研究者与教师和学校共同努力,引导教师将习得的新行为运用于实践。随后,逐渐形成了以小组形式展开同伴互动交流的方式,来促进 教师专业的发展。由此,教师互动( Teacher- to- Teacher ) 作为一种促进教师专业成长的有效方式较早在美国被提倡。
结合学校实际，我们遵循教师成长的规律，以“建梯队、重成长、同增值”为核心理念，以创建学校“PARR+”新师徒模式为载体，采取全方位、多途径的培养措施，给教师成长搭建持续性发展的平台，通过名师、骨干教师的专业引领和辐射带动，创建领航名师、骨干教师、青年教师研究共同体，搭建教师团队合作和共同发展的优质平台，为实现学校创新发展，培养一支具有共同教育理想和教育追求的高素质教师队伍。
一、“PARR+”模式使师徒带教更富理性和逻辑性
新师徒“PARR+”模式，是以行动研究和课题研究为培养主线，按照“个性培养、协同发展、培练结合”的原则，全面提升培养人选的师德修养、教育教学理论素养、实践创新能力和个人的可持续发展能力。
在过去，老教师对青年教师的指导核心词是“带”，利用三年或五年的时间，最后这名青年教师“像”他的师父，就说明“带”成功了，但是这个过程，往往被忽略的是这名青年教师的个性与创造力。新师徒“PARR+”模式，一改以往的单向接受模式，给师父和徒弟一个清晰可见的模型，使他们在不同时期、不同环节明确自己应该做什么，避免固化思维，老教师和青年教师可以自觉互动、共同探讨，使指导过程变得更加理性和有逻辑性。
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准备（Prepare）→行动（Act）→反思（Reflect）→回顾（Review）
平台（学校）
准备（Prepare）
徒：我遇到的问题和必须拥有的能力是什么？
师：我如何帮助他发展应该拥有的能力？
行动（Act）
徒：我应该参与那些活动？
师：结合自身优势，我可以为他提供哪些建议？
反思（Reflect）
徒：我从自己的经历中学到了什么？
师：我应该提出什么问题，以帮助他反思学习成果？
回顾（Review）
徒：我可以与师父和同伴分享哪些学习要点？
师：我应该提出什么问题，以帮助他探索学习收获？
新师徒制：“PARR+”模型
二、自主规划，协同发展
制定个人三年发展规划，鼓励参加以问题和需求为中心的各类菜单式培训，着眼教育教学中的实际问题和实践需求，确定个人专业发展规划和年度计划，从理论学习、课例观摩、自主研讨等多方面开展个人自修，更新教育理念，增强实践能力、综合素质和自主发展能力。
另外，采用“PARR+”模式，成立“师徒结对研修共同体”、“青年教师联盟学习共同体”，开展课题研究、行动研究，激发内驱力，打通适合名师、骨干、青年各梯队成长的专业通道。把新老教师放置在同一个问题解决平台上，促使双方互相“开采”出自身优质资源，并与他人的优势产生链接，在相互协同中构建积极的自我认知，进而形成“看得见的自我成长轨迹”，体现了“激励、发现、增值”的特点。
三、项目引领，培练结合
以课题研究、课程研发、学科特色为主线，成立学校“名师工作坊”、“青年教师俱乐部”等，组建专业共同体，聚焦学科建设、课堂教学、学生管理中的重点、难点问题，以项目研究的方式进行团队研修，助推一线教学，突破专业发展瓶颈，引领名师、骨干教师从职业走向专业。同时指导青年教师以教学基本功、课堂教学能力提升为实践核心，形成螺旋上升的发展道路。
案例：相约五三 放飞梦想——青年教师俱乐部活动
为实施我校“教师成长计划”，汇聚青年教师成长共同体，推动青年教师的升格培养，特开展“相约中实 放飞梦想”主题活动，通过此次活动为青年教师提供一个研讨、交流、学习的平台，使我校一批优秀的青年教师能够更快地脱颖而出。
〖活动内容〗
◆我与名师面对面
鼓励青年教师用头脑风暴的方式，结合自身教育教学教学体会，梳理、提炼出自身遇到的几个话题，利用俱乐部活动时间邀请名师参与指导。青年教师以访谈、听课、聊天等自己喜欢的方式，向老教师学习，并获取解决相关问题的具体方法、小工具、小策略等。并以案例分析的形式记录采访过程，融入自己的思考和实践，在不断分享、修改、完善的基础上，梳理出带有共性的解决相关问题的方法与工具。在这个过程中，一方面，青年教师可以快捷地获得实用、有效的解决问题的方法，拉直自己成长的“弯路”。另一方面，青年教师的提问又“逼着”老教师对自己的经验进行反思、提升，并以最简洁、最有效、最容易操作的方法教给青年教师。
◆我与同伴共成长
青年教师相互听课“一课多研”，建立“同伴互助”的工作氛围，加强与组内外的其他教师之间的专业切磋、协调和合作，利用学校网络平台共同分享经验，互相学习，共同成长。教师的成长不应仅仅局限于一个学科组或集备组，而在于更广范围的身份认同和多维度参与，从这个视角看，新的同伴关系应该是优势组合的、需求相契的成长“合伙人”。甚至在未来学校里，在这个飞速发展的信息时代，知识正在以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，所以教师成长以“合伙人”的形式出现更为合理，也会有更多的教师连接起线上线下的多维触角，在全球视野中“遇见”跨越时空边界的同伴。
优秀教师团队在互相领略专业魅力、产生专业交往、改变专业生活的过程中最终实现持续的自我超越。所以，每位教师都应该有自由的空间、明确的目标，最大限度地发挥自己的潜能。最终，教师专业能力的提高都离不开两点：“成长”和“学习”。“成长”，成为师生的共同需求；“学习”，成为没有开始不再结束的终身姿态。
参考文献：
《重新定义学校》 中国人民大学出版社 ——李希贵
《美国促进教师互动计划：教师专业成长的新举措》——崔 宇
《“激发教师内驱力”的方法论》——沈祖芸
论文作者:徐玉玲
论文发表刊物:《未来教育家》2019年04期
论文发表时间:2019/5/6
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