刍议教师资格国考背景下的师范院校课程教学改革
□姜在东
摘 要： 2016年起，教师资格考试全面实施。改革后师范生申请中小学教师资格证书必须参加全国教师资格统一考试。师范院校必须加快课程与教学改革，本文从优化课程设置、深化教学改革、强化实践教学等方面探讨培养合格师资的有效举措，从而提高师范专业人才培养的质量。
关键词： 师范院校；课程与教学改革
长期以来，师范教师教育类课程普遍存在课程开设少、课时不足、课程结构单一、重理论轻实践、教学内容与教师资格考试内容脱节等问题。因此，师范院校应优化教师教育课程结构。
He课题组[29]采用四阵列纸电极实现了包含内校准的Hg2+、Cd2+、As3+的同时检测，如图3所示。该全固态电位传感器的指示电极是一个四阵列的丝网印刷电极，其中1个通路修饰碱基腺嘌呤(A)序列作为内校准电极，用于消除电极自身电位因溶液本底例如离子强度和pH的影响；另外3个通道则用于不同离子的同时、高效检测。Hg2+、Cd2+、As3+检测限分别为 2.0, 0.62, 0.17 pmol·L-1，内校准电极的加入有效地消除了溶液条件的变化影响。
一、优化课程设置，合理调整课程结构和内容
1.增加教育专业课程的比例。体现师范性教育的主要标志是教育专业课程和教育实践课程课时的比例，然而教育专业课程和教育实践课程课时占比很低，这已明显不适应教师资格考试的需要。教师资格考试制度的改革极大提高了教育类课程的地位。这就要求师范院校必须从思想上高度重视教育类课程，减少学科专业课程课时，提高教育类课程及实践性较强课程的比例，突出师范教育特色，更好地适应国家教师资格统一考试。
2.优化教师教育课程结构。师范院校应从以下几方面优化教师教育课程结构：首先，优化教育理论课程，除了加强传统的心理学、教育心理学、教育学外，还应开设中小学教师职业道德规范、班级组织与管理、教育政策法规等课程，增设中（小）学生认知与学习、课程计划与评价、中（小）学科课程标准与教材研究、教育研究方法等课程作为选修课程，以拓展和提高学生的教育教学知识和教育能力；其次，大力加强教育实践课程的教学，如微格教学、教育见习、教育实习等。在调整课程结构中，师范院校要根据教师资格考试大纲重新制订每一门教育类学科的课程方案和课程标准，确保每一门教育类课程落到实处。
3.加强《教师教育课程标准（试行）》研究。师范院校在教师教育类课程建设中首先要认真研究《教师教育课程标准（试行）》，贯彻教师课标的基本要求，并加强教师教育类课程内容的研发；其次，教师教育类课程内容的设置要和中小学教师资格考试大纲有效衔接，要包含与考核内容相关的知识点，使课程设置更符合中小学教师资格考试的要求；再次，教师在教学中要准确把握课程标准和考试大纲的内容，使教育类课程的教学更有针对性和实效性，有助于师范生参加教师资格考试；最后，师范院校要尽可能将涉及教育心理学、教育学等内容的课程提前开设，为学生参加教师资格考试提供专业知识方面的支持。
二、深化教学改革，重视教师资格考试研究
2.转变教师教育课程的教学方法。师范院校要改变传统的“以教师为中心”的教学方式，多采用以下四种教学方法：一是案例教学法，教师以大量生动鲜活的教学案例来引导学生融入课堂。二是专题讨论法，课程教学中发现的典型问题教师可以组织学生对此进行对话交流、专题讨论，以提高学生的思辨能力。三是情境教学法，教师在教学设计、片段教学等环节，引入或创设生动具体的场景，开展情境教学。四是演示实操法，对于技能类课程，教师可以一边操作，一边讲解，让学生边做边学。
1.强化课程的实践意识。改革后的国家教师资格考试，大量的试题都与实际紧密相连。因此，教师在课堂教学中一定要增强课程的实践意识。教师在教授教育理论类课程可以针对中小学教育中常出现的问题，结合实践活动进行学习。教师在教授技能类课程时可以组织学生到中小学课堂观摩，指出学生在技能方面存在的不足和改进措施。教师在教授学科类课程时多组织学生进行教学设计、课堂试讲比赛，提升学生的实际教学能力。
1.高度重视教师资格考试研究。改革后的教师资格考试包括笔试和面试两部分。笔试主要包括“综合素质”“教育知识与能力”“学科知识与教学能力”三个科目。面试主要考查教师基本素养、教学设计及课堂教学能力等基本教学能力。考试范围广泛，与教学实际紧密结合，案例分析、教学设计题型的分数占比较大，对教师解决实际教学问题提出了更高的要求，考试难度明显加大。师范院校要高度重视对教师资格考试内容的研究，把握命题方向和考试重点难点，重新调整大纲体系，重新组合内容模块，编写完整的辅导教材等。
教师资格考试中的面试环节特别强调综合教学能力，教学中要特别加强实践教学，从而提高师范生的教学能力。
3.研究历年真题，构建考前模考机制。真题是教学中非常有价值的资源。它提供了非常详细的考纲模块内容、考试的题型、考试的重点方向、考试所要检测考生的知识与能力。通过对历年真题的研究，能从中找出共性，更能把握好教学中的重难点，有针对性地开展教学。
三、强化实践教学，全面提升师范生素质
Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith，who was born in 1861.（篮球是一个名叫詹姆斯·奈史密斯的加拿大医生发明的，他出生于1861年。）
模型经济中，消费者购买的复合(Composite)消费品Xt由耐用品Dt与非耐用品Ct构成，因此复合消费品Xt满足：
2.改革教育实习，加强实践教学。教育实习是实践教学的核心环节，是培养学生教学能力的重要过程。为了提高教育实习的效果，师范院校可以从以下几方面改进教育实习：首先，加大见习力度。从第一学期开始，师范院校就要组织学生到教学基地进行课堂观摩，每个学期都要安排一周以上的时间到中小学随班学习；其次，改革教育教学有关制度。学校必须对学生实际的实习时间有硬性规定并落到实处。教育实习应公布在每学期中。最后，加强教育实习管理，进一步明确校、院（系）学生教育实习时的职责，重视实习指导教师的配备，落实指导教师在学生实习时的管理、指导和成绩评定中的责任，提高教育实习的实效。
因此，人的德性均可用“气”来加以说明，如刘宗周说：“意者，心之中气；志者，心之根气。”[1](8册，P940)延续刘宗周之说，黄宗羲提出了良知即平旦之气的观点：
3.提高师范生的教学能力。面试主要测试考生对教育知识的应用能力及教学实践能力等教学综合素质技能。在日常教学中，要重视培养学生的教学能力。当前，师范生的教学技能有大幅下降的趋势，有些师范生在教学设计、板书书写、口语表达、教态、组织教学等方面能力欠缺，从而不能通过面试科目。因此，师范院校要大力加强师范生的“三字一话”训练，强化教学设计、组织教学能力的培养，采用微格教学等现代化教学手段对师范生的教学能力进行培训，从而全面提升师范生的教学技能。
综上所述，实行全新的国家教师资格考试对师范院校的人才培养带来了严峻挑战，师范院校要积极应对挑战，积极创新课程与教学改革，不断提升师范生的培养质量，提高师范生通过教师资格考试的比例，为培养适教、乐教、会教的教师而不懈努力。
参考文献：
[1]教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/20130821_156643.html，2013-08-15.
[2]王艳.国家教师资格考试制度下高师院校教育类课程改革探究[J].开封教育学院学报，2017，37（8）：96-97.
[3]赖招仁.中小学教师资格考试特征与教师教育课程改革[J].集美大学学报（教育科学版），2016，17（1）：1-6.
作者简介： 姜在东，赣州师范高等专科学校副教授，硕士，研究方向为教育管理。（江西 赣州 341000）
基金项目： 本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题“教师资格制度改革背景下师范院校人才培养的探索与实践”（编号：18YB335）的研究成果。
中图分类号： G642.0
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）24-0057-02
责任编辑 雷 濛
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