滨州医学院附属临淄区人民医院 山东淄博 255400
【摘 要】目的：进一步对白内障临床教学中应用综合教学的效果进行分析和探讨。方法：选取2013级临床医学专业100名学生，将其作为本次的研究对象，并分成对照组和观察组，每组各50名学生，对照组学生在白内障临床教学中采用传统的教学模式，观察组学生在白内障临床教学中采用综合教学，对两组学生的考试成绩进行比较。结果：两组学生通过不同教学方法学习后，观察组学生在记忆性知识、理解性知识、病理分析等方面的成绩均高于对照组，其总分（81.64±3.96）分，对照组学生总分（76.94±4.82）分，两组学生理论考试成绩差异明显（P＜0.05），具有统计学意义。结论：在白内障临床教学过程中，采用综合教学有助于学生记忆、理解等，对提高学生综合成绩具有重要意义，今后值得推广和应用。
【关键词】白内障；临床教学；综合教学
【中图分类号】R776.1 【文献标识码】B 【文章编号】1674-8999（2015）6-0199-02
【Abstract】objective: to further application of cataract in clinical teaching comprehensive teaching effect are analyzed and discussed. Methods: select 2013 grade 100 students of clinical medicine specialty, as the research object, and divided into control group and observation group, each group of 50 students, the control group students in cataract clinical teaching with traditional teaching model, observation group of students in cataract in an integrated teaching in clinical teaching, compares two groups of students' test scores. Results: two groups of students by different teaching methods, observation group of students in the understanding of memory sexual knowledge, sexual knowledge, pathological analysis results were higher than that in control group, the total score (81.64-3.96) and the control group students score (76.94-4.82) points, two groups of students theory examination results significant difference (P < 0.05), with statistical significance. Conclusion: cataract clinical teaching process, USES the integrated teaching helps students' memory, understanding, etc., is of great significance to improve the students' comprehensive performance, is worth popularization and application in the future.
【Keywords】cataract; clinical teaching; comprehensive teaching
在临床教学过程中，眼科教学的课时较少，特别是在白内障临床教学过程中，需要学习和掌握的内容较多，且具有一定的专业性和实践性，学生需要通过实践与书本相结合的方式，才能准确把握。教学实践中，部分医学生只顾完成学习任务，未能真正掌握眼科学的基本理论和基本技能，其进入临床后不具备处理全身疾病中与眼部有密切关系的临床问题的能力[1]。基于这一情况，本次研究特选取2013级临床医学专业100名学生，将其作为本次的研究对象，旨在促进学生更好地学习，现就将有关结果作如下报道。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取2013级临床医学专业100名学生，将其作为本次的研究对象，并分成对照组和观察组，每组各50名学生，观察组中有男生29名，女生21名，对照组中有男生30名，女生10名，两组学生在一般资料方面没有明显的差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
在正是授课之前，先确定教学内容、教学目标、教学中的难点和重点等，由经验丰富的教师进行授课。对照组学生在白内障临床教学中采用传统的教学模式，根据讲义一次讲授白内障章节的教学内容，学生在见习过程中，通过观察白内障教学录像，询问较为典型病例病史，利用配置眼前节照相系统的裂隙灯显微镜检查患者晶状体混浊情况等，对病例进行相关讨论。
观察组学生在白内障临床教学中采用综合教学，根据相应的教学过程实施教学，教师用选定的典型年龄相关性白内障病例素材制作录像，包括询问病史、眼部的专科检查，为学生的病理分析提供临床资料，时间大约15 —20min左右，并由教师设置与白内障相关的问题，如：白内障的发病机制是怎样的？白内障的具体表现有哪些？白内障是怎样分型以及分期等？白内障的最佳手术时机？学生分组进行讨论，同时将学生分成5—10组，每组选取一名责任心较强的学生担当组长，小组成员对患者的病情资料进行归纳、分析，针对诊断、鉴别诊断、进一步检查、治疗原则及方法等方面提出问题，并充分利用理论课后查阅的资料进行讨论，提出解决问题的方案。在讨论过程中，由组长搜集本组成员的意见、结果，同时由教师对讨论的问题进行阴道，对学生的讨论结果进行点评和分析，并着重分析白内障教学章节的重点和难点，便于学生理解。
1.3 判断标准
学生在授课结束一个月后，由非授课教师涉及试卷进行理论知识考试，包括记忆性知识、理解性知识、病理分析，共计三个部分，分值按照4：3：3进行，百分制。
1.4 统计学方法
对上述两组患者各项记录数据进行分类和汇总处理，采取统计学软件SPSS19.0对上述汇总数据进行分析和处理，计量资料采取平均值±标准差（x±s）表示，组间率对比采取T检验，对比用P＜0.05为有显著性差异和统计学意义。
2 结果
两组学生通过不同教学方法学习后，观察组学生在记忆性知识、理解性知识、病理分析等方面的成绩均高于对照组，其总分（81.64±3.96）分，对照组学生总分（76.94±4.82）分，两组学生理论考试成绩差异明显（P＜0.05），具有统计学意义，详情见表1。
3 讨论
在传统的教学过程中，主要以“填鸭式”教育为主，学生倾向于被动接受知识。在眼科临床眼科教学中，白内障教学需要全体师生针对相应的问题进行讨论，学生需要作为讨论的主体。和传统的教学模式相比，综合教学以学生为主体，教师为主导，在整个实施过程中，充分调动了学生的主观能动性，有利于其养成良好的自主学习能力，提高搜集处理现代化信息的能力，提升分析问题和解决临床问题的能力[2]。同时，通过这种开放式的教学过程，教师和学生之间、学生和学生之间、学生和患者之间的互动更频繁、更深入；有利于加强教与学的沟通，也使学生更注重对患者的人文关怀和构建和谐医患关系[3]。在本次研究过程中，观察组学生通过综合教学学习后，其记忆性知识、理解性知识、病理分析等方面的成绩均高于对照组，两组学生成绩差异较大，由此便可见综合教学的优越性。
综上所述，从本次的研究结果来看，在白内障临床教学过程中，采用综合教学有助于学生记忆、理解等，对提高学生综合成绩具有重要意义，今后值得推广和应用。
参考文献
[1] 丁芝祥,彭燕一,张文彬等.白内障临床教学中应用综合教学的探讨[J].中华医学教育探索杂志,2013,12(05):490-493.
[2] 陶勇,范晶晶,鲍永珍等.扶贫超声乳化白内障吸出联合人工晶状体植入术的新型教学模式探讨[J].中华眼科医学杂志（电子版）,2013,14(03):151-157.
[3] 王凯,鲍永珍,李明武等.基于流动医院的白内障超声乳化手术培训模式的探索[J].中华医学教育杂志,2011,31(04):616-618.
论文作者:贾溟,魏振华
论文发表刊物:《中医学报》2015年6月第30卷供稿
论文发表时间:2015/10/13
标签：白内障论文; 学生论文; 对照组论文; 过程中论文; 两组论文; 性知识论文; 统计学论文; 《中医学报》2015年6月第30卷供稿论文;