摘要：新课程改革要求初中历史教师在设计教学方案时，应注重增添与学生互动的活动和利用多种方式增加历史教学课堂的趣味性。从注重学生参与、教学方法、教学活动等三个方面阐述了如何提高初中历史课堂教学效率。
关键词：初中历史;教学课堂;课堂效率
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-197-01
一、初中历史教学现状
美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。当今的历史教学往往使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。长期的历史学习中学生为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措。“组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业”这种传统的历史教学模式，通过讲授能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。
二、如何提高初中历史教学效率
1.确定学生主体位置
确定学生的主体地位，还历史课堂教学一定的自由。只有在自由的课堂里，学生的思维活力才可能得到很好的释放和生成，原本由老师主导的课堂才会变得勃勃生机。学生的主体地位，形成师生之间平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中，教师必须放弃在课堂上的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、朋友、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的轻松氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思想、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的教学过程中学生的主体性才能得到凸现，创造性思维才能得到发展和培养。教师要相信学生，不要事事包办。根据问题的层次性特征，实施探究式学习，一般划分为三个方面。第一，根据所出现的问题学生进行自主探究，构建知识结构有个初步的了解。第二，根据所出现的问题自主或合作探究，加深学生对重点知识的理解，感受历史研究过程中的的艰辛、同学间合作的快乐等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三，根据所给出的问题自主或合作探究，反思学习过程和学习效果，以巩固和检测学习目标的达成率。最后，在由教师引导学生反思学习过程和效果，这样，既使学习的历史知识得到巩固，也使得学生越来越热爱历史这一门科学。
2.多样化教学
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师们积极探索多种教学形式，运用各种教学手段，改变传统的教学现状，组织丰富多彩的教学活动。但是，很多时候教师组织的有些活动作为一种教学形式也只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么样的目的、学生可以从中学习到什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，其表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。
3.抓住重点，讲课练习相结合
历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。从而做到有的放矢。为我们的有效教学打好基础。它要求教师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯
三、归纳总结
在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，只有这样才能激活历史课，真正提升历史教学效能。
参考文献：
[1]席春燕.“精于执教”，让教学成为充满智慧的活动[J].中学教学参考，2011，10.
[2]梁红燕.教无定法贵要得法[J].中小学电教（下半月），2009，08.
[3]张湖莉.实现高质量教学目标的途径[N].黔西南日报，2010.
论文作者:张立妮
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 历史论文; 教师论文; 重点论文; 课堂论文; 内容论文; 知识论文; 《基础教育课程》2019年6月11期论文;