摘要：语文学科是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字的兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，使学生乐于识字，学会独立识字。
关键词：低年级识字 兴趣 学习方法 自学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-082-01
新课标中规定小学生在毕业时要有较强的独立识字能力，累计常用汉字3500个，其中2500个左右会写。而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。语文学科是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字的兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，使学生乐于识字，学会独立识字。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能够自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢、我认为可以采用以下几种行之有效的方法。
一、激发学生的学习兴趣，让孩子乐意学。
1.选择适合儿童年龄特征的语言描述，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确如此，兴趣是求知的前提，学习的动力，成才的起点。兴趣在促进儿童的智力发展中具有积极的作用。作为小学生，激发了他们的学习兴趣，就是培养了他们学习的主动性、积极性及创造性。有了学习兴趣，学生就能在学习中感受到快乐，在快乐中乐学，从而达到会学的目的。因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的语言描述，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子充满了美丽的幻想，想法总是那么天真、活泼，因此可以将生字形象地称为“字娃娃”、“小朋友”、“字宝宝”，让学生将生字想象成自己的好朋友，和自己的朋友亲切的打招呼、说话，这样，他们会对自己的朋友充满了热情，在亲切的称呼的同时，不但吸引了孩子们的注意力，而且提高了他们的学习兴趣。
2.采用简笔画的形式，提高学生学习汉字的兴趣，让孩子乐意学。
低年级学生最容易受感情因素的感染。对于图像，更能激发他们的学习兴趣，提高他们关注一件事情的时间。因此在识字教学中使用简笔画，更能激发学生学习汉字的兴趣。中国的汉字虽然字形复杂，但是很多汉字都具有形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性的特点。中国的象形文字就很有代表性。有些汉字，就很有特点。如一年级的我教“日”“月”“火”等简单的汉字时，我将这些汉字用简笔画的形式出现，让学生猜猜他们是什么？学生看到这些画，就开始七嘴八舌地讨论起来了，因此，这几个字在同学们你一言我一的快乐氛围中就记住了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二年级上册，我教“蒸”字时，它与我们生活中“蒸东西”有关系，我就画了一幅“蒸东西”的简笔画：我先画了一口锅，接着在锅底画了一些火苗，再画了一个蒸壁，蒸壁上发放了一些东西，最上面画了一个锅盖。我在画图时，学生就已经充满了好奇之心，画好之后，我让学生分析“蒸”字与这幅画的想通点，学生兴趣盎然的开始分析，当然，在同学们七嘴八舌地讨论之后，学生们深刻地记住了这个字。
二、变换教学形式，让学生在“玩”中学。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极性思维、探求知识的内在动力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
如在教学一年级上册的《自选商场》时，我穿插了以下活动，辅助教学。
1.学生们经过看拼音认读、说识记方法后，对这些汉字的组成有了一定的印象，于是我把每一个要求识记的生字组成部件拆开，发给每一个四人小组的同学，让四人小组比赛拼接汉字。组员在组长带领之下，积极主动的将这些部件组合成正确的汉字。在这个游戏过程中，如果有学生出现错误的拼接，组员间就会互相提醒，这样，经过每一个组员的共同努力，所有这节课要求识记的汉字，就被学生牢牢地记在了心里，包括字形、读音和结构。
2.在上一个拼接环节之后，我又做了一个迷宫，把这节课要求识记的生字放进一个迷宫之中，让学生开火车走迷宫，读正确一个字音，就离出口越近，同学们个个都很兴奋，努力认读生字，最后在大家的共同努力之下，走出了迷宫。
通过这两个游戏活动，学生们在轻松、快乐、自主的学习氛围中，将这一课的生字牢牢地识记在了心里。
三、教给学生学习方法，让学生学会学。
识字教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，学生有了很好的学习兴趣之后，在教学中，还应该根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
形声字形旁的表意功能，使学生正确理解、识记这类字的重要方面。如在“指、抬、搞”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先让学生认读这些字，并告诉我这些动作是怎样做的，学生在做了相应的动作之后，清楚“指、抬、搞”是用手才能做成，而“跑、跳、跃”是用脚才能完成。这样，学生就自己能够区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握到同类汉字时，他们就能知道形旁表意，声旁表声了，并能很简单的识记它们。
孩子们的接受能力和理解能力在我们看来是不可思议的，他们看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。因此，在识字教学中，教师如果能够让他们在一件枯燥的事情当中，找到乐趣，找到方法，让他们把被动学习转变成主动学习，那么，他们能把自己的兴趣和方法，变成自己学习的桥梁，使自己从桥的一端，到达另一个成功的彼岸。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对于学生来说终生享用不尽的财富。
参考文献：
1.爱因斯坦著：《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。
2.《论语》
论文作者:苏红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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