一、小学生合作学习问卷调查
共发放问卷550份，随机发给全校4-5年级学生，进行不记名填写，共收回529份有效问卷，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。
表1:小学生合作学习情况问卷调查表发放与回收统计表
发放数量 回收数量 回收率 有效数量 有效率
4年级 170170 100% 158 92.9%
5年级 190190 100% 185 97.4%
6年级 190190 100% 186 97.9%
二、小组合作学习问卷调查分析
笔者对回收的问卷进行认真统计分析，83%的学生喜欢合作学习，说明绝大部分学生还是很喜欢这一教学形式的；在回答数学课堂中合作的形式有哪几种，75%的学生选择前后座位四人一组，说明小组成员分组主要是按照座位分组；31.2%学生认为他们的数学课堂合作学习有明确的分工，说明大部分学生在合作教学中还不能定位自己的角色；9%和21%同学知道和偶尔知道每次数学课堂合作学习时，应怎么做，说明大部分学生还没有掌握合作技能。
调查中发现只有少数同学会认真倾听同学发言，说明很多学生只是积极表现自己却没有更注意和尊重他人，如果合作中出现和自己意见不同情况时，会立即反驳，因而小组讨论时课堂往往很吵。小组发言最多的76%选择成绩好的，说明学生参与小组不均衡。何时向老师汇报结果，少部分人选择独立思考后，说明数学课堂小组讨论时间不充分，小组合作前11%和18%同学选择提前预习和偶尔预习，说明学生对小组合作内容准备不充分。从小组合作学习问卷调查统计表上可以看出20%人乐于承担小组分配任务，说明小组合作分工不明确，合作学生角色定位不准确，教师还要加大这方面努力。让每个学生在合作学习过程中都扮演不同的角色。
斯莱文说过：“合作学习让多样化更像一种资源而不是问题。”大部分同学认为合作解决问题有意义，67%的学生反映在合作过程中小组内部不会对各个组员的工作开展评价，仍然有34%学生认为小组讨论内容不合适，19%和65%学生认为合作学习对自己帮助很大或者有帮助，46%和40%学生认为目前合作有很多问题或一点问题。说明这一教学方式需要改进。
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表2：小组合作学习问卷调查统计表
项 目 选项选项 选项
你喜欢参加合作学习吗 喜欢83% 偶尔喜欢13%不喜欢4%
你们合作怎样分组的多形式9% 自由组合16%前后座75%
合作时你知道怎样做吗 知道9% 偶尔知道21%不知道70%
合作时发言最多的是每个同学一样14% 成绩好的76%成绩差的10%
小组讨论后何时汇报结果提出问题后71%独立思考后15% 两者兼有14%
小组合作前你会预习吗 总是11% 经常18%偶尔71%
乐于承担小组分配任务吗总是20% 经常38%偶尔42%
合作解决问题有意义吗 很重要76%一般重要15%不重要9%
合作后对小组成员个人有评价吗 每次都有15% 有时有18% 没有67%
小组讨论问题价值 有价值15%有时有18% 没有67%
合作学习对你学习的帮助帮助很大19% 比较有帮助65% 没有16%
合作学习存在问题 有很多46%有一点40% 没有14%
三、学校提供宏观方面策略指导
1.加强教师小组合作理论培训学习
学校要建立健全合作学习培训计划和制度，通过走出去、请进来和校本培训等多形式加强教师培训。开展合作学习，与实际学科相结合，与具体的课堂教学实例相结合，把一些理解转化为实际的东西。要鼓励教师自学，积极探讨适合本校实际的小组合作学习理论和方法，指导合作学习的开展，并逐步积累实践经验，有效地促进学生合作学习的开展。使合作学习被教师愉快地接受并在课堂内取得实效，让教师对合作学习有一个合理、准确、深刻的认识，理解合作学习的内涵，在课堂教学中创造性地应用，发挥合作学习应有的效果。
2.完善教师之间的交流与学习
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可在一定 的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能地采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
倡导自主、合作、探究的学习方式，你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益。
论文作者:李静
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第285期
论文发表时间:2018/11/20
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