摘 要：根据初中新课程改革的要求,中学教师的职业角色应该由单纯的知识传授者向教育教学研究者转化。但由于受多种因素的影响,当前中学教师在从事教育科研活动的过程中存在着一些问题和偏差,阻碍了中学教育科研的成果和发展。本文试图对这些问题进行分析,并提出相应的对策。
一、中学教师教育科研存在的问题
从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作的认识误区。现在部分中学教师教育科研意识较之以前有所提高了，他们已经认识到教育科研对提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到教育科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，部分教师仍对中学的教育科研工作存在许多观念上的误区。
误区一，应试教育仍然是束缚教师参加科研工作的一大障碍。
目前有一种说法:“轰轰烈烈的素质教育,扎扎实实的应试教育。”这种评价看似有点偏颇,但在一定程度上反映了目前我国基础教育的现状。在应试教育环境下教师科研存在两大障碍:一是教师面对中考和高考的升学压力,害怕改革,害怕搞科研,害怕影响考试成绩,害怕影响升学率。在教育教学过程中不得不采取应试教育的方式和方法,每节课教师都在拼命地讲解知识点，而学生则在拼命地记忆知识点，拼命做题，甚至记忆一些经典题型。二是教师虽然也知道应试教育的弊端，但被应试教育为目的的繁重教学任务束缚,几乎没有时间和精力思考和学习,以致于教育观念、方法、手段严重滞后。应试教育的手段和方法充斥整个教育教学过程。即使在某些课程改革实验区新课程、新教材实行之时,应试教育仍然在我行我素地进行着。在应试教育条件下,让教师真正地参与教科研工作绝非易事。
误区二，有的教师认为科研就是论文的叠加。
于是就出现了“论文热”的现象。大量的教师热衷于写一些空洞的理论文章,但是却对中学教育实践中亟待解决的问题涉及甚少或是根本提不出任何改进意见。
误区三，有的教师选择的科研方法不当,在参加科研工作时脱离中学工作实际,浪费时间与精力而且实效性不强。
有的教师教育科研课题刚刚开题,不到半学期就取得了阶段性成果,忽略了教育科研是需要反复调查、反复验证的尝试的。一些教师搞课堂改革研究,改革初期自我感觉、学生反馈都很好,到成绩不理想时,就把这种结果责咎于科研,于是不再浪费时间在科研上，不想将科研项目进行整改，而是直接终止了科研,又回到了驾轻就熟的传统教学模式上去了。因此，许多教师的教育科研都半途而废了。
二、针对中小学教育科研存在问题的解决对策
1.树立正确的科研观念。
如前所述，当前制约中学教育科研的一个重要因素是传统观念对教师的束缚。因此，进行中学教育科研必须解决观念转变的问题。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为；相应地，没有教育科研的意识，也就不可能产生教育科研的行为。因此，学校首先要营造浓厚的教育科研氛围，要让广大中小学教师认识到从事教育科研是培养科研型、专家型教师，促进自身专业化发展和提高学校教育教学质量的内在需要，从而使他们改变“教书匠”的传统角色，确立“研究者”的现代角色。其次，学校还要让中小学教师认识到自己工作在教育第一线，与学生接触密切，积累了丰富的教育教学经验，拥有异常丰富的教育科研素材，具备许多从事教育科研的独特优势和有利条件，从而使他们对搞好教育科研充满信心，增强教育科研意识。
2.摆脱应试教育的束缚是中小学教师参加科研工作的必要条件。
各级学校的领导者应牢固树立教育科研的观念。引导广大教师从应试教育的束缚中解脱出来,创设有利于教师搞好教育科研的工作环境、工作条件和机制。使中学教育科研能真正提高教育教学质量,提高教师业务素质。出台推进素质教育的相关政策和规定,确立有利于教师课堂教学的正确评价体系,建立有利于教师开展素质教育的教师聘任制,使素质教育工作落实到实处,坚信素质教育才是最有利于学生发展的教育方式。
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具体可以采取以下方法：一是把学生从课堂、课本中解放出来,严格按课程表上课，让学生们各科均衡发展，而不是临近考试时的体育技能突击训练、音乐突击训练、美术突击训练。二是把学生从题海中解放出来,教师在备课时，精选试题，让学生合理地利用时间，有针对地做题。从而，减轻学生的作业负担。三是把学生从教师的禁锢中解放出来。过去学生做的作业有很多是机械性的，学生做起来乏味，而且收效也不高。现在是自媒体时代，教师布置作业完全可以在吃透教材的基础上，利用QQ、微信等平台增加趣味性以吸引学生,真正体现出了学生的主体地位。四是“逼”着教师去研究,去改革,课时少了教师就不能按“老套子”去讲课。作业时间少了,教师必须控制好作业量,认真研究教学作业的典型性、代表性,使其达到“以一当十”的作用。使教学真正从由以教师为中心变为以学生为中心,由以结果为中心变为以过程为中心,由以单纯的“知识”为主变为学生的“知识、能力、品德”并重。由此去评价、量化教师的教学水平。并以此为重要依据实行教师聘任制。
3.加强教育科学理论培训，以先进的理论指导科研工作。
我们发现，不少教师撰写的论文缺乏理论支持，理论性不高，只是就事论事，或罗列一些操作策略，而未能把所积累的教育经验上升到理论的高度，也不能从中提炼出一些带规律性的东西来指导今后的教育教学工作。
因此，加强中学教育科研理论培训就显得尤为重要。教育科研理论培训指的是中学教师要接受一系列的教育理论的指导，用先进的教育理论武装自己，而不是对教育实践遇到的问题或教育创新进行盲目的、无计划的、随意的经验总结。教育科研理论培训主要是帮助中学教师学习和掌握相关的教育理论（特别是教育学、心理学、学科教学法和现代教育最新理念等）及开展教育科研的基本知识和技能，提高他们的教育理论素养，并让他们了解和熟悉教育科研所必需的基本过程和常用的研究方法等，改善他们从事教育科研所必需的素质结构。构建和完善中学教师从事教育科研的能力结构如：选题能力，收集资料的能力，分析、综合、抽象和概括的能力以及语言表达的能力等。丰富中学教师参与教育科研的直接体验，可以以“校本研究”为切入点，借此丰富中学教师开展教育科研的经验、体验和感受等，让他们喜欢搞教育科研。并激发他们的问题和研究意识，使教育教学成为一个充满乐趣、挑战和富有创造性的过程，使中小学教师从中激活问题与研究意识。
4.建立教育科研激励机制，加大教育科研经费投入。
要改变中学教师进行科研工作的功利思想，调动中学教师参与教育科研的积极性、主动性，就必须建立相对应的教育科研激励机制。通过教育科研激励机制，引导中学教师端正进行教育科研的态度，积极投身于教育科研实践。
一方面，要求学校必须本着公平、公正、客观的原则来评价成果的价值，不能根据发表文章数量评职晋级，否则会挫伤一部分真正想从事研究的教师的积极性，影响研究结果的价值和实用性。
另一方面，学校可以设立“教育科研专项基金”，为中小学教师提供充分的科研经费支持，教师在从事科研工作时无后顾之忧，从而提高教师从事教育科研活动的积极性。
5.重视教育科研成果的推广和应用。
正如前面所提到的，科研成果价值偏低是当前中学教师教育科研工作较为普遍的现象。事实上，评价一项科研成果是否具有价值应该看其对本校甚至中国的教育教学工作的改进是否有帮助，其现实意义尤为重要。
只有科研成果面向实践，才能发挥应有的价值。因此，教育科研成果是否运用到学校实践中去，是判断教育科研活动是否具有价值的关键。当然，只有通过教育科研活动，中小学教育教学工作的质量才能不断提高。
苏霍姆林斯基有过一段经典的言论：“如果你想使教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的艺术，那就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”在目前如火如荼进行的新课改过程中，“研究型”教师的理念已得到大多数人的认可。教师通过参与教育科研活动，一方面解决现实问题，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教学水平和自身素质，另一方面推动学校教育教学工作的改进。中小学教师参与教育科研工作已经引起了相当多学校和教师的高度重视。
论文作者:栾冬琦
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第203期
论文发表时间:2016/9/19
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