摘要：目前，我国教育行业的发展和改革不断的深入，对于小学生的阅读能力和写作能力的培养越来越受到重视。读写结合教学模式的应用，能够有效的提升阅读教学的知识渗透与理解吸收，提高小学生的写作能力和阅读能力，激发学生对阅读和写作的喜爱，提升小学语文教学效率，深化小学语文教学的科学发展与合理改革。
关键词：小学；低中学段；绿色海量阅读
引言
作为一项新的理论成果，“绿色海量阅读”理论是在前人的海量阅读理论与绿色阅读理论基础上，修正了海量阅读中绿色不足或绿色阅读量不足的缺陷。“绿色海量阅读”中“绿色”谓之无害、有益，“绿色海量阅读”首倡“绿色”的理念，主张低中学段的小学生必须阅读“绿色”作品。“海量”则谓之阅读面广、阅读量大。“海量”是相对的，其相对性首先表现在，阅读的量是通过必读和选读书目结合的方式，在保证学生休息和健康的前提下确定的，而并非绝对意义上的不受限制的量。相对性的另一表现是，“海量”必须是在符合“绿色”标准前提下的“海量”，并非良莠不分。“绿色海量阅读”最佳实施时段为小学低中学段，换言之，小学低中学段是推行“绿色海量阅读”的黄金时段。小学低学段包括一到二年级，中学段为三到四年级。低中学段的学生年龄小，容易接受教育与引导，如同白玉好雕琢。“绿色海量阅读”的意义并不仅限于阅读本身，其意义还体现在利于学生养成良好的习惯，通过阅读提高人文修养。经过整个学段长达四年的巩固和内化的良好习惯，会成为学生一生中最为宝贵的财富。
1小学低中学段绿色海量阅读的多重意义
绿色海量阅读与经典诵读结合，有助于学生从小学低中学段开始培养良好的阅读习惯和生活习惯。融入绿色海量阅读的学生在班级全体成员都阅读的大氛围中，有就相同内容与人交流的机会，有与人比较和竞争的环境。教师通过引导学生养成良好的阅读习惯，合理地利用业余时间，畅游书海，就会让学生渐渐不再关注电视、网络或手机，而把阅读当做最大的乐趣。这样，学生就能通过阅读增长见识，收获知识，习得一些课堂上无法习得的能力，进而提升个人综合素养。绿色海量阅读在巩固小学语文“工具性”属性的同时，切实发挥语文的“人文性”，强化阅读的育人功能，其意义远远超越了单纯的教育学范畴，已经同时具备了社会学上的多重意义。
2小学低中段阅读读写结合的教学现状
我国小学的语文教学在新课改的引领下逐渐进入了一个以学生为主的教学模式，以往教师会过多注重板书与自己的语表达，忽视与学生的互动与交流，要知道，作为一名教师对学生的学习情况有足够的的了解才能进行下一步的有效教学，但是一味地以自己为主，以自身思维为教学方向只会白做无用功。那么现在的教学在这方面有明显的改善，教师重视设计课堂提问、课堂与学生的互动以及课后作业的布置，这大大提升了小学语文的整体学习情况。那么，我们都知道小学语文在学生积累了一定的汉字与词语后就会进行阅读的教学。阅读教学的意义在于使学生明白文章的含义以及其中词语、句子的巧妙运用，很多教师过多地倾向于对文章课后习题的解读而忽略对文章的整体剖析，其实这对于低中段阅读教学来说是有一定消极影响的。因为本身接触阅读的学生大致是三年级以上，他们比低年级的孩子要有逻辑一点，但是还是缺乏自主性的，如果教师不去带领分析阅读的目标，那么他们自己是无法发现的，不利于学生的进步。纵观我国小学语文阅读教学的现状都是在中低段出现问题，这个时期的学生要用针对性的教学方法，而不是千篇一律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师不能将阅读与学生的读写结合到一起，他们普遍只是注意到“读”忽略“写”，不利于学生积累好词好句子，影响以后的阅读理解与写作能力。
3小学中低段语文阅读教学读写结合的有效方法
3.1规范教师的教学方法
教师的教学方法是学生提升成绩的主要因素，因此，教师一定要理清教学思路，跟上学校的教学目标。首先要求教师要做好课前准备，根据本班学生的特点去设计问题与讲解方法；其次就是用语一定要有趣与严肃相结合，不能一直刻板讲话使学生感到无趣，适当搭配幽默的语言可以缓解学生的严厉，也能使其注意力回到课堂上。阅读本身对于中低段的学生来说就存在一定的难度，更别说让读写结合了，因此这需要教师的正确引导，充足的课前准备就是为了能准确地找到文章值得学习的重点，让学生有正确的学习方向，加强读写结合。
3.2编制小学低中学段“绿色海量阅读”方案
小学低中学段“绿色海量阅读”方案宜以学期为时间单元，依据“绿色”与“海量”的要求，设置各阶段的阅读目标与任务，按必读、选读和自选三大类拟列相应的阅读书目，从绘本到文本，循序渐进，科学安排“绿色海量阅读”。小学低中学段“绿色海量阅读”方案坚持无害有益、面广量大并重的材料选择原则，注重书籍的可读性、经典性。在境外作品的选择上，特别注重译著的译者和出版社。教师需要在亲自阅读不同版本的基础上，推荐其中最好、最适合学生阅读的译本。通过教师推荐的必读和选读书目保障阅读材料的绿色性（无害有益）。学生在完成必读和选读书目之后，可以自行选择书籍阅读。但自选的书目在阅读前需送交教师审阅，需经过教师的认可。教师对自选书目进行干预与指导，确保阅读材料的“海量性”及“绿色性”。方案扭转了以往相关方案量上有余而“绿色”不足，或者“绿色”有余但量上不足，甚至量和“绿色”两方面均不足的偏差。
3.3小学低中学段绿色海量阅读的评价
为保障绿色海量阅读的效果，需要改革绿色海量阅读评价机制，构建包括前评价机制、中评价机制和后评价机制的全程评价机制。前评价机制一般指对绿色海量阅读方案的评价，主要从方案是否适合学生，是否能够顺利施行，是否符合学生个体发展需要等方面进行评价。中评价机制一般是对阅读过程的评价，主要评价阅读的效果和质量。后评价机制其实是一种外部反馈机制，注重从家长和其他途径获得评价，以验证或检验阅读方案的价值和可推广性。绿色海量阅读的任何一个时段都可以采取多元主体评价的方式。所谓多元主体评价，意指评价的主体是不同的，不同主体的评价可以分开进行，也可以联合进行；可以在前评价机制、中评价机制中采用，也可以在后评价机制中采用，采取包括学生自我评价、家长评价与教师（学校）评价在内的多元主体评价方式。将来条件成熟时，将引入中立性的第三方评价机构的评价。小学低中学段绿色海量阅读的理论可供小学低中学段直接采用。学校可以根据本校实际，探索与本校条件、基础相适应的具体的绿色海量阅读教学模式。理论创新的思路也可以供小学高学段和初中或高中借鉴，从而正确界定语文课程的角色地位以及切实推行高效课堂建设。当然，只要是教学改革，都难以构建一种本领域的万能模式，或者说不可能构建完全意义上的普适模式，我们的理论自然也不可能成为小学语文教育领域的万能理论。尽管适用于一切目的和一切分析层次的模式是不存在的。
结语
总之，推广小学低中学段“绿色海量阅读”的其他兄弟学校的反馈信息也显示，低中学段“绿色海量阅读”教学已经获得了社会认可，尤其是学生家长的认可。学生与家长从最初对“绿色海量阅读”的抵触、怀疑和不配合到最后的认可和支持，中间的过渡过程很短。家长的认可和评价是成果继续实施的最大动力，也是对成果最好的褒奖。
论文作者:穆红霞
论文发表刊物:《基层建设》2018年第34期
论文发表时间:2019/1/15
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