简析远程教育的教学模式，本文主要内容关键词为：远程教育论文,教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学模式的概念与类型
所谓教学模式，是指教学理论和教学实践相互联系和相互作用的架构，是构成教学系统诸要素的组合方式。研究教学模式，可以对构成教学过程的主要因素，如教学目标、教学内容、教学方式、教学形式及教学评价等有更加清晰的认识和把握。国外教育学家归纳总结出上百种教学模式的基本类型。在远程教育教学场合常用的教学模式类型主要有：
1、以传授知识为导向的教学模式
该模式主要用于系统知识、技能的传授和学习，注重教师传授知识的过程及方式，以教师为主体的特色十分明显。这种模式的优点在于，能够使学生在较短的时间内掌握系统的知识，便于教师对学生情况进行考评，也便于教学管理部门对教师的教学工作进行考评。这种模式的缺陷在于，在教学的各个环节中，学生始终处于被动地位。更为严重的是，长期的被动学习容易形成广大学生的被动思维方式，而这种教学模式是我国远程教育教学中的传统模式。
2、以发展思维能力为导向的教学模式
这种模式认为，教学不应局限于讲授式，而应以激发学生的自我思维为重心，使学生获得新知识。由于学生的自我思维是个人同资料之间能动的处理活动，其过程是依据一定的规律循序渐进的，所以，学生思维的激发就完全可以通过教学实现。其具体的教学方式是：第一，资料解释的教学方式；第二，概念形成的教学方式；第三，原理应用的教学方式。三种教学方式相应于思维过程的三个不同阶段，彼此联系又逐步提高，从而培养学生对相关知识的逻辑、词义、本质及具体使用的兴趣和思维能力。这种模式注重于形成合作性的学习情境，教师则是每一种教学方式的具体设计者、实施者，每一个阶段思维的激发者。在这类教学活动当中，教师的角色始终是学生学习的重要合作者，而任何一个学生的角色，也始终是其它学生学习的一般合作者，他可以参与各种形式的教学多边活动。这种模式的优点是，在一定的程度上使学生摆脱了被动式学习的困境，部分思维被激活了，对新知识新理念的追求已逐步成为学生的内在需要。这种模式的缺点在于：需花费较长的时间实施该模式才能达到的预定目的；学生的思维方向依然受制于教师的“引导”，从而不利于高层次教学中学生的创造性思维发展。
3、以人格发展为导向的教学模式
这种模式由两种具体的教学方式构成，一为设计教学方式；二为“非指导性”的教学方式。前者是指在竞争的压力下，学习的重点和方法完全由学生自己决定，教师的作用充其量是学生学习的伙伴，只向学生提供些辅助条件和某些建议。后者是指教学应以人际关系的概念而不是以教材或某种主导思想为基础展开活动，在此过程中，教师只扮演一个积极分子的角色，与学生建立起平等和谐的个人关系，在师生之间彼此理解、感情融洽的氛围中，培养和激发学生的自学、自导能力。而且，这两种具体方式又以多种形式相互影响、相互交织。所以，建立在师生间良好关系基础上的非强制性学习是该教学模式的主要特征。其优点在于：以尊重学生的个性特点为前提，营造出良好的合作氛围，从而充分发挥学生学习的主动性和独立性，实现学生人格的自我完善。其缺陷是，如果学生的基础素质不高，自觉学习的内在动力不够，可能会利用该模式，使人际关系庸俗化，从而使学历文凭贬值。
二、信息化社会对远程教育教学模式的要求
信息化时代的到来，给远程教育的发展提供了前所未有的优越条件。我们必须将远程教育的教学模式放在信息文明的大背景下去思考和建构。
1、树立信息文明时代的教育价值观
信息时代是一个瞬息万变的社会，教育的主要目标将是提高受教育者适应未来、应付未来的能力。因为在信息文明中，此时此地的环境随时随地在消失，新的环境不断出现，对于每一个社会成员来说，掌握应付过去和现在的知识和能力已经不够了，他必须具备迎接未来挑战和竞争的知识结构和心理素质。教育要帮助学生做到这一点，就必须立足于未来的要求，确定教学内容、教学形式、教学方法。信息时代的教育必须超前，否则将无法满足学生和社会的要求。同时，面向未来的超前教育并不是虚幻和空洞的教育，它必须帮助学生在学习中建立以下四种基本能力：符号能力、交际沟通能力、生存创造能力、审美超越能力，这四种能力的核心是教会学生认知、学会做事、学会做人和学会共处。通过这四种人类基本能力的培养，使学生对自己充满信心，乐观豁达，积极进取，适应社会的高速变化。
2、创建方便学生学习的教育体制
在信息时代，远程教育成了一种重要的教育形式，学校已经不再是唯一适宜的教育场所了。远程教育院校也将随之发生巨大的变革，广播、电视等教学媒体将被信息高速公路、交互式电视所取代，远程教育院校同其它院校的差别将越来越小。正如亨利·迪厄泽德在《新技术，教学工具》（教科文组织／纳坦，巴黎，1994年）一书中所说：“视听媒体表现一切，信息技术组织一切，电信缩短了一切。当教育活动或训练在一个包含着以前用各种不同媒体才能传送的信息的硬件上就能完成时，将会发生什么情况呢？……其结果将迫使不同的，通常是对立的教育方法更趋于统一并将形成各种表现、组织和利用信息的普遍战略。”在这种共同的战略下，从事远程教育的院校和团体会越来越多（几乎所有的大学都会利用互联网络开展远程教育，而大量的商业机构也可能侵入大学和学院过去认为是它们所独占的学习领域），竞争也将越来越激烈。竞争的核心在于谁能提供方便、优质、高效的教学指导服务。
信息化社会要求远程教育系统放弃这种垂直整合的欲望，尽可能地把工作承包出去，让那些干得最好、最快、最省钱的机构去干；把自己的机构和人员降低到最低限度，把原来的上下级从属关系变成合同网络关系，用这种动态的合同网络建立起多向选择、灵活适应、高效精干的远程教育体制。中国电大教育目前正致力于“开放性”、“现代化”两大命题的建设，这的确是一种面向未来的姿态，但如果忽视了合同网络的建设，我们会同样失去未来的。
3、建立面向未来的课程体系
有人推算，自古希腊以来，全世界积累的知识已经增长了大约一千万倍，在下一个世纪，很可能再增加一千万倍。信息的增长要比人口的增长快20万倍。目前的教学计划和大纲的几年一贯制，其实质还是工业时代教育的原则，这已经不能适应新知识的加速度递增和社会高速度发展的需要。根据学生学习的特点和要求而设计的各种各样的学习计划将和教学计划同等重要，课程的设置也急需根据职业的变化加以调整，要革除千篇一律、一成不变的过时课程，增加适合时代要求的灵活多样的短期课程。课程和教育的多样性会给学生更多的选择机会，增加他们在未来社会的生存能力。明天的文盲将不再是不会阅读的人，而是那些不会学习的人。所以，课程的设置和教学计划的制订必须着眼于教会学生学习，教会学生生存。
4、促进教师角色的转换
远程教育的进一步发展，并非只是仅仅依靠技术的进步，相反必须由人来掌握和使用技术才能实现远程教育进步的目标。教师在信息时代的远程教育中仍会起到举足轻重的作用。信息时代对远程教育的教师的素质、数量和结构都将提出新的要求。由于课程种类的增多和课程单元的缩小，部分课程不再需要主讲教师，计算机图像和专业演员将替代他们。迫切需要的是课程专家和教学设计专家，这部分人才必须从高素质的教师中选拔和培养，他们将是远程教育院校的核心人物。大量的管理工作将交给计算机去完成。辅导教师的作用将日益重要，必须将辅导教师从目前的远程教育体系中解放出来，他们既不应该是教学体系中的螺丝钉，也不应该是考试制度的奴仆，而应该是信息时代远程教育个别化学习方式的最直接的组织者和实施者。要做到这一点，要求辅导教师必须具备以下基本能力：教学系统的组织能力、教学媒体和方法的协调能力、教学材料的撰写能力、学习困难的诊断和治疗能力。
三、面向新世纪的远程教育的教学模式选择
在信息化社会中，个体获取、利用和加工信息的能力，将日益成为制约其发展的重要因素。无法设想一个置身于信息汪洋之中却对其束手无策的人，能够在信息时代大展身手。同样也无法想象信息时代的个体，仅仅依靠传统的学习方式和学习途径而能有效地实现自我发展的目的。因为信息技术的发展，不但打破了教育的时空界限，同时也加快了知识的更新换代速度。决定个体发展水平的，将在越来越大程度上取决于个体不断利用新信息进行自我学习与自我教育的能力，而非他固有的知识水平。事实上，每个人的生活、学习与工作将会日益密切地结合在一起，工作即学习，生活寓教育，学习融入日常生活工作的每个过程，成为工作和生活的一个有机组成部分。你将很难区分哪些是有意识的学习，哪些是无意识的学习。学习成为人们的一种内在需要，而非外在的一种逼迫或驱使。这样，教育对个体而言，更大程度上是一种观念或意识，是一种自觉或自发的行为或行为方式，而不再特指某种特定或具体的学习形式。
根据新时代远程教育的教学模式选择标准，当前应该为建立一种以“人格发展”为主，以“激发思维能力”为辅的模式创造条件。
根据我国国情，这种模式的具体内容应是在加强师生之间彼此理解和信任的基础上，学生有权对所学课程、学习及考核形式进行选择；学生有权在学习的不同阶段选择不同的指导老师；对学生考核成绩的评定，要由若干教师及该学生组成的小组以讨论的形式确定；成绩优劣的根据主要在于创新思想的萌芽，而不再在于对已有知识的完整的重述；在学习过程中，教师应以鼓励学生阐发新见为主，适时提出自己的“参考意见”，促进学生多方面考虑问题，以完善和巩固其思想观点；在教学的每个环节，教师和学生都要到社会实践中去，以实践为标准印证自己的教学和学习成果。