广西省梧州苍梧县长发中学 欧丽媚 邮编543000
摘 要：《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
关键词：营造氛围、教学多样化、口语表达、评价策略、
为了全面提高学生的口语交际能力,必须为学生营造一个英语口语交际氛围,让学生在身临其境中学习英语，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动；变单纯的书本知识传授为个人的语言交际能力的培养，激发学生英语口语交际积极性，经过多年教学实践，在口语教学中积累了一些初步的想法。
一、教学方法多样化，激发学生口语表达
斯帕森说过：“教学英语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触英语，使用英语，学英语游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教师通过多样化的教学方法，利用教学艺术，根据学生的好胜心、爱好和求知欲，激发学生口语表达兴趣。
1、课前演讲。
课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、生活轶事、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。
2、角色扮演。
表演的素材往往包含鲜明的文化特征,而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。把课文编成短剧，由学生扮演角色表演。学生在课外自由组合,熟悉表演内容,分配角色,反复揣摩表演的语气和动作等,互帮互学,共同提高。然后回到课堂,运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动,不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情,也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。
3、情景对话。
创设生活情景，缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，在教学中模拟生活情景，给学生提供语言交际机会，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行口语表达,例如购物,打电话,看病,谈论天气等。这都是发生在学生生活周围的事，所以他们不会发生无话可说的情况，可以很轻松的找到话题，从而大大提高了学生的口语表达自信心。
4、竞赛活动。
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在教学中，教师可以安排游戏、对话、单词及词汇等各种比赛，并进行评比，排列出名次，及时给于表扬激励，以此丰富学生的学习内容，充分体现学生的能力，让学生获得运用所学语言达到交际目的的成功体验，这种愉悦的心里体验会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难，争取新的学习成绩的强大动力，从而提高了学生的心理素质和口语表达能力。
二、营造说话氛围，激发说话欲望
英语对初学的学生而言是新鲜事物，学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力营造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们说话的欲望，那么在培养学生的英语口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。
首先，在给他们上第一课时，我不会忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语单词：apple(苹果)、banana（香蕉）、chocolate（巧克力）、CD（光碟）、car(轿车)、WC（厕所）、sofa（沙发）……让学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉到学英语是一件非常容易的事情，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。
然后，我向学生提出了用英语向我，同学，自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予英语作业记一颗红心的奖励。学生兴致极高，很快，教室中“Hello, Ms Zhang .”“Thank you, Salina.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。
三、积极有效的评价策略
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：
1、既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2、横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
我国目前广大农村地区的教育设施和条件还不完善，甚至有的地方还比较落后，加上有的地区小学英语教育还无法开展，使我们的初中老师在各种压力下，也想让学生有较高的英语口语交际能力，但是很多时候却显得力不从心。希望广大教师能用发展的眼光看世界，在追求学生升学成绩，培养学生答题能力的同时，也培养学生的口语交际能力，引领我国英语教育事业向发达国家的水平迈步。
总之，为提高学生的口头交际能力，教师可通过多种渠道进行口语训练，极大地提高有限课堂的利用来使教师的主导作用充分发挥，同时民使学生的口语达到一定水平，从而促进学生交际习惯后培养的初中能力的提高，为进一步学习英语打下扎实的口语基础。
论文作者:欧丽媚
论文发表刊物:《未来教育家》2019年02期
论文发表时间:2019/3/5
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