摘 要：本文借鉴人本主义心理学的理论文献，并结合本人多年的教学实践经验总结，认为在小学语文阅读课堂中，情感态度与价值观会对教学要点的掌握起决定性的作用。要以小学生在课堂上情绪的变化为依据，教师需要掌控学生情感的变化，并提出了实现情能迁移群文阅读课堂教学模式的路径策略。
关键词：情能迁移 小学语文 群文阅读 课堂教学
一、引言
情感态度和价值观主要体现在学生上课后的学习，有利于或反对什么，或在面对一件事或一种情况下采取什么样的行为的情感态度和价值观。在实际的教学过程中，已经有很长一段时间有一种“重知识轻情境”的局面。这种现象的原因，一方面是由于许多教师认为教学评价或考试、情感、态度和价值观的目标难以审视，为考试而不会“教”的心理，轻视教学目标；另一个方面不像其他两个目标那样直观的控制和实现目标，在教学方法上缺乏操作模式，这与情感态度和价值观的特征有关。情感态度隐含在学生的思维中，需要随着时间的推移逐渐显现出来，所以老师很难把握。由于上述情况，构建以情感态度和价值观为核心的教学模式是十分必要的。
二、情能迁移群文阅读课堂教学模式操作程序
1.创建一个场景。
对于教师的阅读材料的精心准备可能有不同的态度，因为阅读教学活动存在很大的个体差异。一些学生可能对课堂阅读材料有极大的兴趣，在课堂上能始终保持重点和输入学习情感。有些学生可能对阅读材料漠不关心，可能在课堂上采取冷漠的态度。这种情况将直接影响到学生在下一堂课的情感投入，极不利于教师的教学。在这种情况下，老师有必要在课堂上关注学生的学习态度，根据教学目标和条件，精心设置适当的情境。
2.刺激相应的感情。
在教师创设的教学情境中，学生开始把自己的情感融入阅读材料中。学生在教师的指导下，有客观、多角度的认识，调动他们现有的知识结构的感觉，与他在创设教学情境中的理解重新整合，以激发相应的情感。在这一阶段，教师的教学与学生的学习相互融合，教师要特别注意学生的情绪调节。因为通过教师教学情境的设置来提高学生情感素质的发展水平，提高学生社会素质的发展水平，在很大程度上是通过学生的情感状态来实现的。因此，教师在情感教学中必须重视学生的情感状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据情绪对学习效率的研究结果发现，在一般情况下，学生的学习效率是最高的，当学生的情绪状态处于良好状态时。
3.培养学生情感，实现情感能量转换。
教师要明白学生的发展势头都是由情感的激发，会对学生的思想和个性产生积极的影响。这一阶段是爱的传递的关键。在这一阶段，学生的认知活动由于情感投入，课堂注意力高度集中，认知活动的效率得到很大提高，教师应引导他们探索问题，及时进行思想教育，培养学生高尚的情感和情感能力。实现这一阶段可以转化为教学模式的最终目标。学生的情感态度和价值观，是一个很难量化的概念，教师很难直观地考察，只有通过自己的言行，通过学生所面对的场景的特征，来进行客观评价。学生在课堂上要将情感体验转化为情感能力的发展，一种有效的转化方法是使用。智力能力的发展有三个层次，情感发展能力也可以分为三个层次：首先是体验某种情感体验，学生从课堂气氛中经过一定的努力，并唤起相应的情感，；第二是使用，是指在特定情境中的学生在新情况下体验某种情感体验，并逐渐渗透到自己内心世界的各个方面；第三是一种升华，是指学生会体验到的特征，在情感体验的背景下，通过在新形势下使用不同的，融入了一种固定的情感态度和价值观，融入了学生的个性，并在现实生活中作为基础，来进行判断和实践。
三、情能迁移群文阅读课堂教学实现路径
在创设情景诱发情景时，教师提供现场一定要适当，要适合学生的原有认知结构。创设场景的方法是使用虚拟场景或保证场景的真实性，而教学内容涉及到学生的整体展示，使学生在一切理解的语境中进而开始认知。这就要求教师要掌握学生的知识结构和能力。一个老师可以分析一个学生需要达到的水平，然后在正确的情况下仔细地设定一个问题。如果这些场景适应学生原有的认知结构，便可以激发学生的兴趣，激发他们的情感，达到高度的集中度。
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论文作者:李清华
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第202期
论文发表时间:2016/9/16
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