摘 要：本文从教学实践经验入手，总结了小学语文课堂教学三种“活”法：1.交替教学法。2.分层预设法。3.小组合作法。
关键词：小学语文 课堂教学 活法
在长期教学中，笔者发现，造成学生游离于课堂教学之外和注意力分散的根源有以下两点：
1.从学生角度分析，注意的持久性、稳定性随年龄的增长逐步增加。7-13岁的孩子注意力的持久性正在逐步完善，注意的稳定性正在逐步形成，所以客观上讲，注意力分散是必然现象，是儿童心理发展的规律所决定的。
2.老师的师表形象、教学内容、教学方式、教学评价、问题设置、语气语态、师生关系、课堂气氛等也在一定程度上影响着学生的注意力。
基于以上问题，并结合多年的教学实践，笔者采取了三种措施，效果良好。
一、交替教学法
这种教学法即压缩讲读时间，增加活动内容，合理安排，交替进行。在教学中，我有意穿插活动教学，简单地讲就是老师“唱”一会儿主角，学生“唱”一会儿主角。根据教学内容，适时地“邀请”学生进入课堂，参与课堂，去体会，去发现，甚至去纠错，从而提高学生学习的积极性，增强学习的兴趣，感受学习的快乐，体验成功的喜悦，真正爱上课堂。尤其是那些以前游离于课堂之外的“常客”，我会经常关注他们，热情呼唤他们，收到了理想的效果。
我们以一年级识字教学为例：从一年级学生的年龄特征来看，游戏在他们的心理发展过程中作用远未消失，因此，对一年级的小学生进行游戏性识字教学是提高识字教学效率的一个有效手段。在课堂教学的过程中，可以采用“猜字”“开火车”“顺口溜”“邮递员送信”等游戏进行愉快教学，让学生在欢乐中学到知识。如学习“云、电、风、雨”这几个生字，教师先让学生在语言环境中读准字音，用形近字分析字形以后，组织学生做“邮递员送信”的游戏，送对了鼓掌表扬，送错了背诵古诗。一项活动完成之后顺势进行总结讲评，归纳梳理，达到了讲授和活动精妙结合、相得益彰的效果。课堂上学生学习的兴趣非常浓厚，大家在欢乐中动脑、动口，在激情中记住生字生词，达到了复习、巩固字词的目的。
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二、分层预设法
这种教学法即分层课堂预设，关注中下学生，倾心提携，顾全大局。在新课改下，小学各学段学生达到或超过当堂课堂教学目标的比例，随年级的升高逐渐小幅下降。有一部分学生因为自身原因或者环境原因未能及时达到教学要求。从学生主观上讲，主要是知识积累不足、学习习惯不良、学习兴趣不浓等等。因此，课堂上学生存在差别是不可避免的。这就要求老师做好最充分的备课，最大限度地考虑中下学生的学习能力，以他们的期望为起点进行课前预设，争取不让每一个孩子掉队。
笔者在教学中尽最大努力使各个层次的学生都能学有所获，为此，课前预设为他们留有足够的空间。在问题设置上充分考虑中下学生的识记能力、阅读能力、语言表达能力，常常把较为浅易、较为直观的问题留给他们，在他们答对之后大加赞赏。当然，一节课要照顾所有这些同学也是不现实的，笔者会留心记住，下节课把机会让给没有尝试过的学生，循环往复，必有进步。
诸如听写生字词、背诵古诗、仿写改写句子、拼音声调之类，用小问题吸引学生进入课堂、参与课堂，享受成功的喜悦，更重要的是把这些学生也变得活跃起来。长此以往，学习兴趣就会越来越浓厚。
三、小组合作法
有时，这种作用胜过老师的苦口婆心和谆谆教诲，有出其不意的效果。也有不少老师在教学中尝试这种做法，只是大多数情况下仅限于课后学习任务的检查、背诵默写等等，有的不免流于形式，不了了之，未取得实质性的教育教学效果。笔者尝试在课堂教学中引入学习小组，发挥学习小组的传帮带效用，在朗读教学、阅读教学、课堂练笔、听写默写、口语交际、情景会话等环节，组织小集体竞赛，有效调动了中差学生的参与热情，深入培养了学生的合作意识、竞争精神。在班级这个小天地，使孩子们都获得学习的自豪感，增强了学生的学习动机，最重要的是课堂更加活跃，气氛更加热烈了，即使学习后进的同学也情不自禁地为自己的小集体绞尽脑汁、出谋划策，学生的综合素质得到了极大的提高。正如苏霍姆林斯基说的：儿童的智慧在他的手指尖上。
综上所述，小学语文课堂教学要圆满完成既定的教学任务，达到既定的教学目标，目光要放在中下学生身上，课堂要“活”起来，想方设法调动所有学生的有意注意，让孩子们全神贯注于课堂教学，快乐学习，高效学习。
参考文献
[1]《论语?为政》。
[2]赞可夫 著 《教学与发展》。
[3]本杰明 布鲁姆 著[美] 《掌握学习理论导言》。
[4]苏霍姆林斯基 著 《给教师的建议》。
论文作者:徐亚亚
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第158期
论文发表时间:2018/12/4
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