关键词：合作；高中语文；分组
伴随一线高中语文教师的不断努力，合作学习活动逐渐成为教师开展教育活动的有效形式，促进学生在与同伴的交流和合作中，提升认知语文知识的效果。但是，从课堂教学的实况可以看出，仍然存在部分制约合作活动有效应用的不利因素，致使学生不能从合作中汲取养分，实现成长。因此，高中语文教师应当针对合作活动中存在的问题，提出解决的措施，对合作学习活动进行优化，从而提升学生的认知效果。
一、优化组员安排
对学生进行分组，是高中语文课堂中开展合作学习活动的第一环节，但是，在以往的语文课堂中，教师都是按照学生的座位远近，对学生进行组员的安排，以至于不同小组之间的能力不均衡，同一个小组当中的学生之间也没有明显的差异。所以，为了改善这一问题，真正地提升合作学习活动在高中语文课堂中的应用效果，教师应当根据学生的语文综合素养对学生进行组员的安排。
例如，在《烛之武退秦师》中应用合作活动，教师就可以根据学生之间的差异，实现组员的有效划分。首先，教师先对班级中学生的文言文分析能力进行分析，指出不同学生所具有的不同文言文分析素养。其次，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，保持每个小组当中学生之间的差异性，使得同一小组当中既有文言文分析能力较强的学生，也有文言文分析能力一般和较弱的学生。随后，教师让学生在分好的小组当中展开合作学习，让学生在相互辅助中逐步提升本篇文章的分析效果。
显而易见，高中语文教师根据学生的合作能力，对学生进行小组合作人员的调整，能够真正地体现学生存在的意义，以及合作活动的设定价值，让学生逐步基于合作，完成对语文知识的讨论。
二、明确教师角色
在建构主义学习理论中指出学生在学习活动中的主体地位，基于自身已有的知识经验，对新学习的内容进行理解，从而逐步完成对学习内容的认知。然而，这并不意味着教师不再具有存在的价值，相反，这代表着教师应当更好地对自身进行角色的定位，辅助学生完成对语文知识的学习。所以，在高中语文课堂中应用合作活动，教师就可以找准自身的角色，以辅助者、指导者的角色参与到语文学科的合作活动中。
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例如，在《荷塘月色》中，教师先对本节课的教学内容进行分析，指出让学生对本篇文章的语言进行分析，使学生透过精巧的语言，体味其中的意境等，是本节课的教学重点，结合上述内容，教师向学生设定“通过文章的论述，你看到了一个怎样的画面？”的合作学习任务，指出学生进行合作学习的方向。之后，在学生进行自由交流时，教师也应当时时关注学生的交流情况，当学生的交流产生瓶颈时，教师也要及时地帮助学生实现问题的解决，促进合作活动的顺利开展。
不难看出，教师通过合作任务的提出，以及合作讨论活动中瓶颈的解决等形式，能够有效地介入学生的合作交流活动中，逐步提升教育的效果。
三、完善评价体系
教育评价是教师开展教育活动中不可缺少的元素，教师基于评价的形式，能够向学生表述自己的看法，让学生明确自身存在的问题，以便在逐步改进中，更好地参与到之后的语文知识探究中。但是，在以往的语文课堂中应用合作活动后，教师的点评方式较为单一，仍旧将学生看做是接受评价的客体，不能体现学生的主体位置。所以，在应用合作活动后开展语文学科的教育评价工作，教师可以为学生创建带有合作活动特质的评价模式，让学生获得多方位、综合性的评价。
例如，在《小狗包弟》中开展合作活动后，教师先基于学生的积极性、学生与他人交谈的成效，以及学生对本节课的分析效果等，进行评价标准的制定。之后，教师指导学生以设定的评价标准为导向，按照之前合作讨论的小组结构，展开互评的工作，使得学生获得来自同伴的直观性点评。随后，教师再基于自身的专业性视角对学生进行点评，让学生得到来自教师的专业评价。最后，教师再让学生进行自省，使得学生加深对自己的认知，促进自身的改进，以便为之后参与到高中语文课程的合作活动中打下坚实基础。
总而言之，在高中语文课程的教学中，教师对组员分配的方式进行优化，对自身的角色定位进行明确，对评价环节进行完善等，都能够实现合作活动的优化和改进，但是，教师也应当认识到，真正地彰显合作活动的应用价值，却不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。所以，在之后的语文课堂中，教师应当继续分析合作活动应用中存在的问题，并创建出完整地应用合作活动的体系，逐步提升合作活动在高中语文课堂中的应用效果。
参考文献：
[1]刘长军.基于自主学习的高中语文探究式教学研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):39-41.
[2]贾翠.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):91.
论文作者:石晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 教师论文; 高中论文; 语文课论文; 学生进行论文; 组员论文; 合作学习论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;