从“要我发展”到“我要发展”的教师发展策略探析
毛凤鸣，林琳，徐林，杨红，曾荐英，廖永琴，李琴，王冬艳
摘要： 教师是学校发展的第一生产力。高品质学校通过唤醒自主需要、引导自主行动、引领自主管理唤醒教师发展内驱力，围绕时代要求革新教师发展的目标与内容，立足教研活动、课题研究、教师发展共同体等创新教师发展的方法与路径，以多元的评价主体、立体的评价方式、开放的评价内容构建高效而有温度的评价体系，使教师发展从“要我发展”转变为“我要发展”。尽管新视角下的教师发展仍受诸多因素制约，但高品质学校正在努力破解。
关键词： 教师发展；视角转变；创新性策略；理性反思；主动发展
教师是学校文化的建设者、受益者、传承者，是课程建设的参与者、实施者、影响者，是学习活动的组织者、合作者、引导者……因此，许多学校都有这样的共识：“教师是学校发展的第一生产力。”一所高品质学校更应该拥有一支高素质的教师队伍。
什么样的教师是高素质的？如何成为高素质的教师？这既是教师个人要思考的问题，也是高品质学校永恒的命题。
一、“要我发展”的被动与无奈
教师发展一直以来备受学校重视。为此，老师们经历了各级各类、各种各样的教师培训。
但这样的教师发展是老师需要的吗？
为打造一支高素质的教师队伍，各学校关注教师专业发展的核心内容，采用多种方式促进教师专业发展，却无意间使教师陷入“要我发展”的被动局面。从发展目标看，学校教师发展目标普遍聚焦在知识和技能，主要体现在对学科专业知识和教育教学实践技能的更新、补充或查漏补缺；从内容上看，主要集中在对教材的解读、对教学的研究，内容单一枯燥，缺少多元性和丰富性；从培训形式上看，多为填鸭式的现场讲座，或经验性的单方面传授，对老师而言，却是收效甚微。
更令人遗憾的是，传统的教师发展大多是以自上而下、不考虑老师自身需求的强制性培训为主。
正因为教师发展目标传统落后、定位模糊，导致了教师发展主体的缺失、发展方向的迷茫，造成教师“要我发展”的被动与无奈。
二、“我要发展”的创新性策略
置身于日新月异的时代，致力于高品质的学校的建设，迫切呼唤与时俱进的、以人为本的教师发展创新性策略。
2.2 术后安静时VAS评分比较 各组VAS评分均随着术后时间增长呈下降趋势。术后2 h SB1组、SB2组镇痛效果起效均较S组快，SB1组和SB2组各时点VAS评分均显著低于S组，且SB1组和SB2组间VAS评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。三组在组间、时点间比较差异均有统计学意义(P<0.01)，但组间和时点间交互作用差异无统计学意义(P>0.05)。见表3。
（一）“我要发展”的内驱力唤醒策略
一个教师要想获得专业发展，必须是自身自愿发展、自主发展。只有唤醒和培养教师自主发展力，教师才能变“被动”为“主动”，变“要我发展”为“我要发展”。
1.唤醒自主需要——教师发展的前提
自主发展的需要和意识是教师发展的内驱力，是教师发展的前提。自主意识包括对发展的需要意识，对过去发展过程的反思意识，对现在发展状态的评估意识以及对未来发展的规划意识。
成华实小的沙龙式培训让教师在互动中逐渐找出教育障碍和成因，寻找应对之策。
（2）用成功唤醒。教师从职业中获得成就感，是教师自主发展动力的“调节器”。因此，学校应搭建多元平台，让每一个教师都能展示自我，获得成功，从而不断推动自我发展。
罗瑞吓了一跳，他考虑了片刻，脸上的玩世不恭消失了，慌张地对老福说：“这事儿跟我没关系，我真的不知道，你不会又把这事儿往我头上安吧？”他的手指头颤抖着，脸色苍白。老福一言不发看着他。
（3）用评价点燃。合理、多元、有效的评价是激励教师自主发展的“催化剂”。因此，学校应改革对教师的评价，打破以分数论英雄的固有评价模式，建立多元、开放的评价机制，让每一个教师都能在评价中找准定位，并用评价引导自我发展。
（4）用竞争激励。竞争是教师发展动力的“加油站”。学校要完善教师竞争激励机制，有科学的聘任制、考评制、评优制和筛选制，将竞争转化为自身奋发向上的强大而持久的行为动力。
（5）用学术感召。学术研究是教师发展必不可少的“防腐剂”。教师所从事的是一门周期长、见效慢的职业，很容易产生职业倦怠感。因此，需要用学术研究引领教师永葆职业生命的青春，使“教师的劳动给教师带来乐趣”。
2.引导自主行动——教师发展的实施
“意识决定行动。”教师有了自主发展的需要，还必须将意识转化为行动，才能真正促进教师的发展。
1.基于新时代要求创生教师发展目标
按照设计液硫产量为240×104 t进行计算，则液硫中硫化氢质量分数由49.80×10-6降至5.68×10-6后，带入下游并排放至大气中硫化氢减少共计:240×104 t×(49.80-5.68)×10-6=105.89 t。
（2）培育教师自主反思力。自主反思是教师得以从经验中成长发展的关键。教师要反思自己的教学行为，反思自己的教育理念，反思自己的角色，反思自己的思考与学习方式。
（3）培育教师自主合作力。自主合作是教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到共同提高的方式。通过自主合作，使教师间相互借鉴、相互影响、相互提高，真正实现“同伴互助”。
（4）培育教师专业创造力。教师专业创造力是对教师发展的最高要求，也是教师自主发展的最高水平。就教师而言，教师专业创造力包括：基于现有信息和经验而产生的新的有效的教育教学方法、教育教学思路、教育教学行为等；个人形成新的教育思想。
（5）培育教师课程开发力。新课程提出教师是课程的开发者。教师课程开发力是指教师作为课程的建设者和开发者，能以新课程标准为依据，创造性地设计课程目标、规范课程实施、对课程进行评价的能力。
3.引领自主管理——教师发展的保障
自主管理是指在一个开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，对自己的发展进行规划、设计、实施、评估和反馈，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。
（1）外因驱动，引领教师明确职业规划。
构建发展目标，是教师自主管理的第一步。首先，学校要有明确的发展规划，全体教师才能形成共同的愿景。其次，协商式管理，催生教师自我发展内需。
（2）内因诱发，引领教师实现自我管理。
教师要将自己的发展目标融入学校整体规划中，并及时向学校提出合理的资源及平台需求，从而整合一切可用资源实现自己的发展目标。
教师还应做好自我评价和自我调适，在发展过程中不断进行自我反思，既总结经验，又发现问题，并采取积极措施解决问题，以此实现自我发展。
（二）“我要发展”的目标内容革新
郑州市郑东新区热电有限公司2#炉200MW机组前级干式除尘器为电袋复合除尘器，除尘器出口排放≤30mg/m3，烟气脱硫系统采用石灰石-石膏湿法脱硫，湿电布置在吸收塔上方，壳体采用碳钢+玻璃鳞片防腐，正六边形导电玻璃钢阳极管。本项目于2016年1月1日开工建设，2016年6月竣工，并于2016年7月12日顺利投运。后经第三方测试，在100%负荷时，燃烧设计煤种烟囱出口的排放值为1.99～2.26mg/m3，达到了设计保证值要求（≤5mg/m3）。
（1）培育教师自主学习力。由于职业的特殊性，需要教师不断获取信息，改造自我，更新知识，创新教学，才能适应孩子发展和未来社会的需要。教师只有在自主学习力支撑下才能维系发展的持续动能。
随着知识经济时代的来临，信息化、人工智能、互联网+飞速发展，带来了学校教育教学的大变革，因此，教师的发展目标必须基于时代的要求，突破传统目标的狭隘，朝着培养复合型教师方向努力。
用客户满意度来度量客户对银行所提供的产品和服务是否满意，是从定性描述向定量转化的过程，在转化中，选取一部分具有代表性的中介指标，称为银行客户满意度评价指标[8]。对于中介指标的选取，需遵循一些普遍的原则，如全面性、重要性、可控性、独立性、区分度原则[9]。本文结合前人对于银行客户满意度的研究与上述指标选取原则，选取了金融产品、服务、环境、品牌形象四个一级指标及相应的二级评价因素，基本包括了影响客户选择商业银行的因素，能够合理准确地包含对商业银行的总体评价，特建立如下指标体系(图1)。
中国特色社会主义进入新时代，我国高等教育的地位作用、发展阶段、资源条件、支撑环境发生了重大变化，高等教育发展的基本矛盾发生了深刻转化。满足新时代对高等教育的迫切需求，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，精准对标教育强国建设和“双一流”建设，实现内涵式发展，建成选择性更多、竞争力更强、特色更鲜明、公平度更高、对经济社会发展引领支撑作用更大的高等教育。党的建设的基本规律指明，新时代高等教育的发展迫切需要把党的政治建设摆在首位，坚持和完善党对高校的全面领导，为办好人民满意大学和建设教育强国提供坚强的政治思想保证和组织保证。
2.基于学校文化特色创生教师发展目标
每一所学校有不同的学校文化，不同的学校文化孕育出不同的教师发展目标。基于学校文化创生的教师发展目标，不仅更加丰富多元，更是让教师发展目标带着鲜明的文化属己性。
3.基于关键品格培育创生教师发展目标
以培育习近平总书记提出的“四有”好老师等关键品格为教师发展目标，实现高品质教师发展。
4.基于课程建设需要创生教师发展目标
“我要发展”的内驱力被唤醒后，对学校的教师发展目标提出了更高的要求，因为教师发展目标势必要与教师发展需求相适应。
高品质教师的发展动力以内驱式发展动力为主。学校需要用现代学校治理调动教师发展内驱力。
5.基于课堂研究创生教师发展目标
精彩纷呈的课堂是高品质学校的外显特质之一。课堂是师生生命成长的地方，因此，立足课堂研究创生教师发展目标具有重要意义。
6.基于课题研究创生教师发展目标
对一所高品质学校来说，以课题研究促进教师发展是一条重要途径。只有让教师参与课题研究，才会促使教师更敏锐地发现教育教学中的问题或现象，才会更深入地思考问题的答案或现象的本质，才会更主动地在教育教学中去反复探索研究，才会更顺利地从经验性教师成长为研究型教师、专家型教师。
（三）“我要发展”的方法及路径创新
1.方法创新
（1）树立并践行现代学校治理意识
菌株的持水性与发酵乳的品质密切相关，研究表明单菌株的持水性越高，酸乳对水的保持性越高，从而乳清的析出也会大大降低，有利于提高酸乳的品质。由表2可知，菌株T9和T16的持水性较高，这两株菌发酵酸奶后乳清析出极少，T1次之，T8持水性最低，有少量的乳清析出现象，与前面感官评价结果一致，实验表明，其持水性较高，发酵酸奶的的品质也较为稠厚，黏度较高，乳清析出较少，适用于制作高黏稠厚质感的酸乳。
高品质学校的重要特质之一是高品质的课程建设。教师作为课程一线的实施者、高效课程的促进者、深化课程的研究者、丰富课程的建设者和开发者，提高教师的课程执行力、研究力、开发力，对于一所高品质学校至关重要。
现代学校治理的核心思想是 “人人都是管理者”，引导教师、学生、家长、社区代表主动成为管理学校的积极分子，为学校发展献计献策；其主要方式是尊重每个个体的情感需要，提倡团队治理；具体策略有协商式管理策略、团队共建策略、目标管理策略。
1.2.4 统计学分析 采用SPSS18.0软件进行数据处理与分析，计量资料用M（Q1，Q3）表示，组间比较采用Mann-Whitney U检验，P＜0.05表示有统计学意义，检验水准á=0.002 4。11项临床技能培训项目考核成绩的分布情况用箱图表示。
（2）遵循教师专业发展阶段理论
高品质学校要遵循教师专业发展阶段理论，对教师实施阶段式培养，最终实现教师可持续发展。
2.路径创新
（1）教研活动主题化
教师在教研活动中发展。学校应为教研活动注入活力，让其呈现特色，焕发生命力，助力教师发展。
从整体上看，该语篇有着完整的宏观主位、超主位、宏观新信息、超新信息，具备“显性衔接手段”（张大群2009：97），在情景语境方面及语篇本身上都是连贯的，所以是衔接的。人际意义方面，该语篇的评价呈隐性，评价主要通过概念意义的选择引发。这种隐性评价的激发，更多地是依赖于上下文语境以及评论员和读者共享的情景和文化语境。“句子中的评价越不突出，就越有可能成功操纵读者”（Thompson&Hunston 2000：9）。这样一来，读者就会在不知不觉中受新闻报道者意识形态的影响，“你越意识不到它的存在，它的作用也就越大”（戴炜华，陈宇昀2004：16）。
①变革常规听课的模式
听课议课是教研活动的主要活动方式。高品质学校可将传统的听课（事先安排听谁的课、什么时间听课、听什么内容）改革为“推门课”和“预约课”。
3.稳步推进农村“三变”改革。试点村资源变资产、资金变股金、农民变股东的“三变”改革和农业项目财政补助资金股权化改革等系列农业农村改革，让农民持续稳定增收。
“推门课”是指教学同伴之间不经预约的常态听课行为，是同伴间平等的研究。如同年级组教学伙伴的推门课，师徒互听推门课。这样的听课，对授课者而言，既有一种内在的督促，又可以从中获得来自同伴的课堂观察资料；对听课者而言，不仅是一种学习的机会，也可以结合同伴的教学活动反思自己的教学行为。
“预约课”主要是指学校管理层提前与教师约定听课的时间、地点、内容，再按照约定进入课堂听课的行为。这样既体现对教师的尊重，也能唤醒教师成长的愿望。
赛十娘平静地说：“还是很难，只能试试看……各处都有好人坏人，东洋人也是种种色色。这里就有个叫古贺的东洋人，看着就善。他总挑着最后一个进来，来了总是先坐着，安静地看着我。那眼光很柔和，有时还挂着泪花……明朝要是碰到他就好办了。”
值得注意的是，不管何种类型的听课行为，都必须要有针对性观察。如双流区实验小学就在教研活动中植入“基于课堂观察的实证研究”，选择课堂观察点，借助课堂观察量表进行观课活动，提高教研质量，促进教师专业发展。
②构建多元课堂模式
教师在课堂中发展。学校要构建多元课堂模式，为教师专业发展提供更广阔的平台。较为典型的案例是成都市芳草小学的个性化课堂模式，它不仅实现了课堂模式的创新，而且对教师成长起到推动作用。
③多样化的教研管理方式
教研内容和方式的变革，必然要求教研管理方式发生变革，因此，遂宁市卓同国际学校采取了“一日一研一通报”的办法，使教研管理过程精细化，提高了备课质量；遂宁裕丰街小学根据学校实际，按学科分为三个教研组，采取“组长负责制”，赋予学科教研组长足够的自主权，包括决策权、执行权、评价激励权等，充分发挥组长的智慧，带领组员共同研究、共同进步；成都市成华小学借助“信息化平台管理”，促进教师个体及教研组团体的主动参与、深度研究……
（2）共同体研修特色化
本文所指的共同体是教师因为自我成长需要而结成的团体。不同的成长需求使共同体研修活动各有特色。
如成都高新实小“青共体”，明确青年教师培养目标，构建起以“职业情意、基本技能、核心能力、提升能力”为主的“四维发展”体系。
绵竹紫岩小学和齐天学校、九龙学校、清平学校、绵远学校缔结成“城乡教育联盟学校”，促进学校间相互了解、教师间的交流提高。
（1）用价值引领。教师对职业的认同感是教师自主发展的立足点。教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣，才能产生职业认同感。
此外，“师徒结对”这一共同体的内容与方式也要根据教师发展需求做相应变革。
（3）名师工作室序列化
不少学校都成立了名师工作室，使之成为学科教学的示范区、教学智慧的辐射源、教师风采展示的T型台。
名师工作室促进教师分层发展。双流实小相继成立了四级专家教师工作室——省级专家工作室、市级专家工作室、区级名师（名校长）工作室、教育集团名师工作室。各级工作室为教师成长铺设了最坚实的阶梯，实现教师分层发展。
名师工作室为教师发展搭建平台。遂宁市高升实小为了充分发挥名师的示范辐射作用，先后成立了四大语文工作室、三大数学名师工作室、一个艺术工作室。工作室通过“八个一”活动，为教师搭建起成长展示平台，增强学校教育竞争力。
微课资源库建设工作量比较大，笔者组建了“C语言程序设计”团队分工协作来完成微课的课程建设。根据课程的教学目标、教学设计，选题、视频拍摄、制作、加工等流程，把适合制作成微课的知识点选取出来，特别是历年真题中反复考试的重难点知识选取出来制作成微课视频，其他授课内容利用传统授课方式进行讲授。每个微课视频的设计都有明确的教学目标、多样化的教学方法和完整的教学过程。
名师工作室引领教师开展专项研究。成华实验小学建立 “知心工作室”，探索培育知心教师新路径。通过任务驱动工作的研修有序进行，较好地激发了教师内创力量的迸发，加速教师成长，使知心教师培育成效显著。
（4）课题研究个性化
高品质学校中，教育科研成为学校常态化的工作之一。在开展课题研究过程中，教师的专业水平得到发展。
数据计算显示，超声造影检查对比超声弹性成像检查乳腺癌患者的特异性、灵敏性、准确性、阳性预测值、阴性预测值，P＞0.05，数据之间不存在统计学意义。对较60例乳腺癌患者的70个病灶，恶性病灶占据比例为52.85%，良性病灶占据比例即为47.14%。虽然超声弹性成像检查可为治疗提供病灶软组织发生的软硬程度，超声造影检查能够显示正确的病灶血供信息，但两种诊断方式具有一定互补功效。且超声造影检查乳腺癌疾病实施增强之后，病灶范围＞二维显示的结果，存在不清晰的边界，部分周边存在蟹爪样增强现象，也有不少病灶存在灌注缺损区。
课题研究为每一位教师成长搭建平台。绵阳外国语学校以课题研究为抓手，促使教师由“书匠型”向“研究型”“专家型”教师转化。
以微型研究促进教师发展。龙泉实小围绕“多元特色课堂”的中心问题和难点问题，设计微型课题研究，取得丰硕成果的同时，促进教师发展。
立足教学实践的研究促进教师专业发展。遂宁裕丰街小学教育集团以发生在学校教学现场的真实问题为研究内容，让教师体味到教学研究带来的乐趣，让研究帮助教师焕发生命活力。
（5）特色项目专题化
不同的学校有不同的特色项目，这些项目也成为教师发展的载体和路径。
如龙泉实小通过项目培训推动教师自发提升——“专业阅读”激扬教师心灵；“专业写作”强调客观呈现，注重案例研究，服务专业实践；“凤仪讲坛”共享优质资源，启迪智慧，共生共长。
绵竹紫岩小学、遂宁卓同教育集团立足学生发展需要和学校实际，开发、实施具有鲜明个性特色的校本课程，促进教师发展，激活学校办学的活力，凸现学校办学特色。
3.评价创新
教师发展也离不开更有效、更有温度的评价。这样的评价主要在评价的主体、评价的方式、评价的内容等方面得以体现。
（1）多元的评价主体
让教师成为评价主体，通过自我评价催生教师自我发展的反思能力；开展多方评价，让同事、学生、家长、社会成为评价主体，体现评价的公正与公平，促进教师发展。
（2）立体化的评价方式
抛弃以分数甄别教师的传统评价方式，通过问卷调查、推荐选拔、星级量化等多元评价方式，用客观、公正、发展的眼光看待教师，让教师获得归属感、认同感和成就感。
（3）开放的评价内容
当评价主体多元化、评价方式立体化，评价内容必须开放。如四川大学附属实验小学形成敬业爱生、专业素养、专业个性、团队认可、加分项目五个板块的评价内容，值得学习与借鉴。
4.保障机制创新策略
教师发展也需要保证机制的创新。学校要善于用文化影响教师，用制度管理教师，用平台发展教师，用经费保障教师的发展。
三、“我要发展”视角下的理性思考
（一）“我要发展”视角下的教师发展优势
学校树立 “教师是学校发展的第一生产力”这一理念，通过各种方式唤醒教师作为发展主体的能动性与主动性，激发内驱力，帮助教师真正实现变“要我发展”为“我要发展”。
同时，学校紧跟社会发展的脚步，与时俱进，摒弃传统教师发展的被动性与单一性，注重协商式管理、“抱团式”发展。注重教师发展路径与内容的优化，力争搭建更为灵活化、开放化、常态化、多元化的教师发展课程，满足不同层次、不同类别教师的个性化发展需求。
在内驱力与外驱力共同作用下，教师实现最大化发展。
（二）教师发展仍面临诸多制约因素
从客观因素看，教师发展至少受以下四个方面的制约：一是工学矛盾；二是学校提供的支持无法满足教师发展的全部需求；三是职称评定政策限制教师发展动力；四是评价滞后是阻碍教师专业发展的重要原因。
从主观因素看，教师对于职业价值的认识和追求、自主发展的需求和动力、教师自身的素质和能力等主观因素，从根本上影响教师专业发展。
由此可见，教师专业发展依然任重而道远。但高品质学校一定会用行动努力破解！
中图分类号： G451.6
文献标识码： A
文章编号： 1673-4289（2019）08-0040-05
（作者单位： 成都市双流区实验小学，成都 610000）
（本栏目编辑：朱晟利，崔勇，卿新）