一、作文讲评课的功能
1.评判功能。所谓“评判功能”是指经过作文讲评课的分析，使学生正确认识自己的作文，通过老师的点拨和同学的启发，可使学生清楚地知道自己作文的优势在哪里，明白哪里还存在不足，明确修改的重点和方法，同时也会了解到自己和其他同学之间的差距。通过讲评作文，学生可以弄清文章的“病因”所在，从而寻求出最佳的解决对策。
2.激趣功能。所谓“激趣功能”，是指在讲评课中教师用鼓励、创设活泼生动的情境等方法增强学生的写作兴趣，使学生喜欢写作、乐于写作。兴趣是成功最重要的内部驱动力。著名教师于永正曾指出：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”在讲评课中，通过教师绘声绘色的讲评激发学生的写作兴趣，必定会使学生越写越想写、越写越爱写、越写越会写。
3.提高功能。所谓“提高功能”是指通过讲评课的分析，使学生了解自己文章的优缺点，进而找到前进的方向，提高写作水平。一节成功的作文讲评课是一次作文的总结，也是下一篇作文的有效指导。讲评中，教师所点拨的都是最典型的问题，所选的范文也都是最有代表性的文章。这样，以点带面，对学生作文水平的提高具有重要意义。
二、如何让孩子爱上作文
1.讲评以前充分准备。为了使讲评课有的放矢、针对性强，要首先作好批改记录。在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录，就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。我会选择个典型问题，挑选一篇在写作方法、遣词造句上不够到位的文章，在课堂上让学生先在练习纸上自行点评、修改，再指名上投影展示并讲评。
2.讲评课上积极引导。上好讲评课的关键在于教师的积极引导。讲评课不要“一言堂”、唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段毛病在哪里？为什么会出毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。
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3.激发学生对作文的兴趣。兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生中作文水平比较高的，他们作文写得好的原因都跟兴趣有关。学生在写作中总会遇到各种各样的困难。一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心。
4.引导学生学会欣赏、学会修改。讲评课是引导学生学会比较的好机会。小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”。“秘诀”是没有的，行之有效的办法，是向他们推荐些好作文，先引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。
三、作文讲评课的关键
1.重视作文批改，做好讲评第一步。教师对学生作文进行批改是作文讲评的第一步，同时也是作文讲评的基础。通过对学生作文的批改，评议学生作文的材料、语言、结构等，判断作文主题是否明确、内容是否具体、层次是否清晰、语言是否通顺。经过批阅，掌握第一手资料，对学生作文情况进行记录，分析作文的整体情况如何：优秀的是哪几篇？优秀在哪儿？差强人意的是哪几篇？有哪些是共性的问题？有进步的学生又是哪几位？除此之外，要将搜集到的材料归类，如好词好句归类、好的开头结尾归类、错别字归类等。总之，既要总结优点，又要归纳存在的问题。只有总结得细，讲评时才能够有话可说，学生也能够对自己的作文有全面性的认识了解和正确的评估。
2.多褒少贬，发现学生文中的“闪光点”。作文讲评课要坚持多表扬少批评的原则。学生的文章有优点需要鼓励，对写作水平不高或是缺乏写作兴趣的学生更应该常常鼓励他们，给他们以成就感，让他们感受成功的乐趣，从而激发他们的写作兴趣。一些学生的作文可能并不是很优秀，但有些词语、句子写得好，教师也应给予肯定与表扬。在小学阶段，评判学生作文的标准不必过高，关键是培养学生的写作兴趣。因此，对于一个醒目的标题、一个别致的开头、一个精彩的片段、一句新颖的句式、一个恰当的修辞、一个耐人寻味的结尾等，教师都不应吝惜自己的赞语，应给予及时肯定。
3.突出重点，找出问题关键。一次作文练习会出现许多问题，例如结构不完整、中心不突出、条理不清晰、语言不通顺、字迹不工整等。然而一堂作文讲评课不可能做到面面俱到，因此每次针对学生作文中带有共性的问题进行重点讲评即可。教师可适当选几篇有代表性的文章进行讲评，对集中的问题重锤敲打，将普遍性的问题讲通讲透。这样，重点突出，有的放矢，学生不仅印象深，而且记得牢。
4.范文启发，开拓思路。这里的范文指的是本次作文中学生的佳作、病文，及教师搜集的优秀例文。通过集体讨论，让学生知道什么样的作文是佳作、它“佳”在何处，什么样的作文又被看作是病文、到底“病”在哪里；什么样的文章能够被选进作文选，成为优秀例文，它又有哪些独到之处。
论文作者:范晓惠
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第238期
论文发表时间:2017/7/25
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