南宁市第二十六中学劳财一
【摘要】随着新课改的实施"小组合作学习”这种学习形式不断兴起，逐步形成高中化学课堂教学中一种新的教学模式。我校化学组从2014年起把合作学习引入了课堂，结合导学案开展小组合作课堂教学。本文以调查数据为基础，对实施合作课堂3年来小组合作的有效性进行实验研究。结果表明开展小组合作课堂教学以来，不仅提高我校学生的化学知识水平，同时还造就学生合作、自学、探究、沟通等能力的提高，对教师与学生综合素质的提高起了很大的作用。
【关键词】合作课堂、导学案、合作内容选择设计、综合素质
《新课标》指出："有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。”(教育部,2016)。《新课程标准》给我国教师提出了新的任务，即培养学生学习新的学习方式，指出当前我国教育存在单一学习模式的问题。学生缺乏自主探究、小组合作学习、独立思考吸收知识的机会。基于以上原因笔者在化学教学中不断尝试合作课堂教学模式。尤其是以导学案为重要辅助资料的高中化学合作课堂教学模式目前已在笔者教学中已开展三年。针对此教学模式开展三年来导学案的利用情况和有效性、小组讨论的模式实施情况、学生的学习效果以及学生能力和素质的培养情况展开调查。目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力，提高学生的科学素养。
一、理论依据
1．合作学习的意义
"合作学习”是相对于"个体学习”而言，是新课程改革下一种创新的教学模式。"合作学习”是指学生以小组为单位，每个学生在小组中都有自己的职位和任务，为了实现共同目标而相互协作的学习方式。高中教育课程中的基础学科化学，其课程开展的任务不仅仅是让学生拥有丰富的化学知识，更重要的是提高学生的综合素养，锻炼学生的动手操作能力和思维创新能力。因此，在新课改实施的素质教育中，"小组合作学习”的学习模式可以帮助获取化学知识，提高学生学习化学的积极性，培养学生的动手能力和协作能力，是中学化学教师提高教学质量的有效途径。
2.建构主义学习理论
"情境”、"协作”、"会话”和"意义建构”作为建构主义学习理论的学习环境中的四大要素。其中，"协作”贯穿于整个学习过程，而会话是协作过程中不可缺少的一环。因此，在化学课堂教学活动中，教师要引导学生学会合作，注重师生间的沟通，与学生沟通，把每个个人的智慧融入小组的智慧之中。
二、应用对象和研究方法
我们于2017年5月份选取了我校2014入学的高三学生为调查对象。为了真实了解在合作课堂教学模式在我校开展3年来学生的知识水平和综合素质，我们抽取了120名学生，共发放调查问卷120份，收回118份， 有效问卷118份。调查学生的素质水平较宽，数据反馈真实可信。
三、合作课堂的实施和结果分析讨论
（一）优化学习小组，可确保合作课堂的实效性。
在学期开学初教师向所任教班级学生说明本学期将开展小组合作学习。一是分组应遵循"取长补短，各具特色”的原则。根据学生的性别、学业成绩、人格特质、学习能力和组织能力的不同，不同特征和能力的学生可以组合在一起，从而使分组学生之间有一定的互补性，取长补短相互促进。这种组合的组合也使得班级中的群体之间的竞争相对公平；二，群体成员可以是动态的。组长可以轮流担任，也可以相应的合作学习内容再次重新组合。这可以使学生对合作学习充满热情，也可以改变学生在小组中的内在作用，为每个学生提供平衡的发展。
（二）利用导学案自主预习，促进小组合作在课堂中推进
为了引导学生在课前预习，便于他们在课堂上充分发挥合作的作用。结合学生实际情况，经过探索发现使用导学案有助于学生课前预习，也便于合作课堂的顺利开展。在具体实施过程中，92.98%的学生认为引导学生通过指导案例学习的方法是有必要且有利的。在与学生交流的过程中，学生经历了真实的教学体验后发现能利用导学案进行自主预习就不会被动参与合作课堂中的合作环节，更有助于知识的掌握。
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但是，在多科目作业的重压下，学生往往会舍弃预习环节，教师精心设计的导学案没有充分发挥它的作用。因此为了充分发挥导学案的作用就要求我们的学生要学会管理自己的学习时间，做好每一天的学习计划，提高自学的效率。教师在导学案的预习环节设计中，应精简预习的任务，以最短的时间达到最佳的预习效果。同时，要认清学生之间的差距，针对不同层次的学生设计不同的指导性案。要对不同教学内容，可以设计不同的预习问题，引导学生学会预习。尤其是小组合作环节顺利展开，可以设计有思考性、发散性的问题，更利于突出课堂的重点突破难点。
（三）课中合作探究、展示交流
1. 合作内容的选择和适当的频率的开展，激发学生的兴趣
根据不同的知识特点和教学目标，教师会设计不同的课型，运用小组合作模式的教学频率也会有不同。小组合作于而言78.07%学生认为只在部分章节实施。而在一堂课57.89%的学生有1~2次合作机会。合作学习的内容必须经过选择适合，这样才能避免形式主义。选择可行性的内容，让学生通过讨论可得出结果增强成就感。选择有开放性的内容，让学生产生思维碰撞可拓展思维空间。选择有探究性的内容，可激发合作欲望。
2.小组讨论的有效实施助于学生提高合作交流能力
小组交流讨论是合作课堂模式教学中一种重要的合作方式，多数老师在实际教学中均设计小组讨论环节。76.32%的学生在老师提出问题后能先自己思考后小组讨论，53.51%的学生能积极思考主动同组员交流观点，14.21%的同学由于没有预习没有思考无话可说。
小组交流讨论旨在能让学生多沟通多交流，互帮互助，互教互学。但由于同组学生基础差异、知识掌握能力差异、语言沟通能力差异、性格差异等原因，在小组合作交流中没有充分发表自己的见解。有些学生始终是思考发言者，有些学生始终是倾听者，更有些学生始终是旁观者。学生在合作过程中扮演的角色不同，知识的掌握程度也会有差异，尤其是合作交流能力得到培养的程度不同。因此在合作课堂实施的过程中如何兼顾不同层次学生的能力培养是我们面临的难题。
（四）课后检测评价
1. 小组成员间合作完成作业检查，提升学生自主管理学习的能力，
学生的作业可以反映学生的学习情况。因此，及时检查学生的作业，有助于教师了解学生，及时调整教学，促进教学的发展。合作课堂教学模式主张学生作业多种检查模式，包括传统的教师检查、小组互检、组与组互检等。分析调查数据发现，仅有92.4%实行合作课堂教学小组学习后，同组成员之间相互督促、相互促进，写作业更积极更主动更认真。
现今的教育现状一个班级50多个学生，一个化学老师一般担任2~4班级的化学教学工作，教学工作量比较大。合作课堂实施后小组内互检、组与组互检等方式大大减轻了老师的负担，同时学生互检时也能体会自己与别人之间的差距，加大学生自我学习的主观动力。这样，教师有了调整的能力，改进了工作的内容和形式，既追求了实效，又激发了创造性，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。
2.合作课堂利于培养学生综合素质
现今的素质教育我们讲究学生在课堂教学活动中不仅要获得知识，更注重学生的能力的培养，实现学生综合素质的提高。在教学中开展合作课堂，构建富有教育意义、创新意识、可操作性的活动。以激励是我形式让学生自主参加、自主活动、自主思考、自主探究、自主创新。就调查数据显示实施合作课堂模式后77.72%的同学成绩有进步。在小组调查中，44.74%的学生语言交际能力得到提高，36.85%的学生提高了学习能力和技能，34.91%的同学人际交往能力得到提高。
在小组合作学习的课堂中充分尊重学生为主体的教学地位，不仅限于学生获取知识，更关注到学生心态、沟通能力、品性逐步良性发展的一种课堂模式，是一个培养学生多种能力和综合素质的平台，为学生营造了良好的学习环境。小组合作学习是为了培养学生的生活和学习能力，而不是仅仅针对当前的应试教育，而不仅仅是基于目前取得的成绩作为评价学生的一种方式。
四、结论
"小组合作探究学习”在我校高中化学合作课堂中开展，有助于培养学生的合作能力、沟通能力和竞争能力。同时，德育渗透在化学课堂中，培养学生的团结互助精神和集体荣誉感。我校的合作课堂主要以导学案为指导资料，提倡课前自主预习课后自主检测，学生之间多种互检模式。既减有利于生生之间相互促进，又减轻了师生负担。既促进师生关系的和谐发展，又能促进课堂学习效率的提高。总之， "小组合作探究学习”这一创新式课堂教学模式不仅可以提高教学质量，同时也改变学生的学习方法和思维模式，有助于学生的综合素质的培养。
参考文献
[1] 张灼妍,邓云洲.新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J].教育导刊,2010(2):82-85.
[2] 吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].西南大学,2008(8):74-74.
论文作者:劳财一
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 小组论文; 课堂论文; 能力论文; 合作学习论文; 化学论文; 教师论文; 《现代中小学教育》2018年第8期论文;