浅析“教师园丁论”，做新型园丁
吉先菊
（湖南师范大学 湖南·长沙 410081）
摘 要 随着社会的不断发展与教育观念的不断更新，有不少学者对“教师是园丁”这一隐喻提出质疑。但笔者认为，这一核心意义是行得通的，不必全盘否认。“太阳论”、“蜡烛论”等任何一个论点或都有其不贴切的地方，“园丁论”也不例外。我们需厘清其中的弊端，对教师“园丁论”去粗取精，不断加强“园丁”的培育技术，做一名新型园丁。
关键词 教师 园丁 教育技能
“教师园丁论”，这是对教师的赞美与歌颂，同时也是对教师的标准和要求。提到园丁，我们会想到汗水、花圃、修剪、培育等词汇，这就好比一位教师在特定的教学场所对学生用心的传授知识、树德育人，从这一点来看，这一比喻贴切形象。但随着教育观念的不断更新，众多学者对于这一论点也出现了分歧。
1 对“园丁论”的质疑
目前对“园丁论”的质疑主要在于忽略了教师的形成性作用、学生的人权与自由以及没有尊重学生的独立发展等，详细分析这几类观点，有助于对我们如何做好“新型园丁”带来更多启发。
1.1 忽略教师的形成性作用
教师对学生的行为习惯、个性发展以及性格形成的影响都是巨大的，甚至可能影响学生的一生。把教师隐喻为园丁的一个弊端是，似乎只考虑到这颗种子长成的结果而较少注意到过程。陈向明认为，“‘园丁论’隐含着学生的个性特征与发展阶段是不变的，教师的作用并不是那么举足轻重，教师只是辅助植物的生长，而不能改变植物的基本特性。比如说，无论园丁多么努力的灌溉植物，都没法将一株牡丹培育成一朵玫瑰。他们能做的只是把这株牡丹培育地更好”此观点认为园丁对这株植物的影响是有限的，他们只能顺其自然的将植物培育成它本来的样子，而不能改变它本来的特性。
独立学院是我国教育改革发展中出现的办学新模式，是我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，近年来独立学院发展迅速，截止2012年5月，教育部发文批准设置或备案的独立学院共298所（不含军事院校和港澳台高校），其中在校生规模达一万人以上的已不在少数。独立学院的创办为发展我国民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。2008年《独立学院设置与管理办法》（教育部令第26号）的颁布与实施，部分独立学院经教育部批准成功转设为民办普通高校，标志着我国独立学院的发展进入了一个新的历史阶段。独立学院的师资队伍建设仍然任重道远。
1.2 身份的不平等
雷泓霈认为，把教师比作培育园圃的园丁，那么学生自然是园圃中的植物，把学生比喻成物，把教师比喻为人，存在着身份上的不平等。这种天然的不公必然会带来大量的不平等，在隐喻中是人与物的不平等，在实际中是身份的不平等。园丁为了美观，为了整个苗圃的设计，掌握了每一颗植物的生杀大权，所有的植物都按照园丁的设计去修剪，整齐划一，没有个性与特点。在传统教育中，教师没有给学生以充分的尊重，也较少考虑学生的主观意愿，而是按照自己的目标去要求学生，应试教育下的学生苦不堪言。
毫无疑问园丁是公认的勤劳与乐于奉献的形象，用园丁来比喻教师，这是公众心中对教师的赞誉，教师公认的形象与园丁的美好形象相契合。这是对辛勤付出的教师的一种认可和激励，是给教师的一种光荣称号。
过多的纪律会限制学生的天性，但纪律的松散会导致学生失去真正的自由。园丁适度的修剪、施肥、除草、杀虫会使花朵长得更加娇艳、小树更加茁壮，教师对学生的有效管理、适时约束能使学生更好的成长。但过多的纪律与条条框框却会限制学生的发展，禁锢他们的想象力、好奇心与创造力。因此，新型园丁要善于把握好自由与纪律的边界。
1.3 “园丁式”教育
教师要做新型园丁，不能像传统园丁在按照自己的设计蓝图为整个苗圃修枝剪叶的时候，忽略了每一株植物的特色，不能让植物在这种禁锢下失去了自由与生机。学生想要的是支持与尊重，而不是命令与专制，教育不应泯没学生的天性，而应对每位学生的不同特性给予同等的尊重。卢梭认为“自由是人的一切能力中最崇高的能力”。每一位学生都是独立且自由的个体，他们有独立的意识、独立的思维以及独立的判断力。
2 “园丁论”的意义
2.1 对教师的激励作用
2)学生端供学生练习与测试，接受学生输入的传票上的数据并实时汇总，考虑到学生练习时要求手、脑、眼并用，故学生端应能提供学生一些提示信息，譬如翻打进度、速度、正确率等等；
2.2 对教师自身的要求
新型园丁要允许学生充分发挥自己的个性与天性，给学生充分的自由和养分，才能培养学生的自信与勇气，激发学生的批判意识与质疑精神。花儿都长在同一片园林，却有各自的芬芳和姿态，才能共同描绘多彩的园林。
3 做一名新型园丁
学生生涯的结束并非意味知识学习的终结，更意味着终身教育的延续。终身学习，不断更新自己的知识库，学习前沿的教育知识与教育技能，了解最新的教育动态，保持与时俱进的教育观念。终身教育不拘泥于教师学习的形式，而着重于教师终身学习的态度。教师学习工作坊、教师技术进修班、教师云学习教室、国培等等，都为教师的终身学习提供了平台。
3)不完全维修最多进行N-1次，在N-1次不完全维修后，下一次由第②类维修条件导致的维修为完全维修(维修操作为替换)。
3.1 注重学生的学习与成长过程，而非结果
教育学生就像培育花草一样，不能舍本求末，只注重结果而不在意过程。是的，我们不能把牡丹培育成玫瑰，也没必要改变每个学生的特性，但是我们要为每个学生的发展创造更多的可能性。即使知道这是一颗参天大树的种子，教师的培育也有着至关重要的作用。滕守尧的观点是，“学生好比一颗种子，它的生长机制和步骤早已蕴藏在体内。如果生长条件适宜，它就会发育成熟，由一颗种子长成娇艳的花朵或是参天大树；如果生长条件不合时宜，这颗种子就不会发芽或开花。”教师要努力对学生施以积极的影响，关注学生每个阶段的发展，重视学生的心理健康问题，重点对学生的形成性评价。
3.2 建立平等和谐的师生关系
谈到园丁，就谈到新时代的一种“园丁式教育”。毛文凤认为，“园丁式教育相较于以往灌输式教育有了很大进步，园丁式教育给予学生充分的自由，决不干涉学生的独特特性所表现出来的独特的学习与活动方式。”“园丁式”教育主张充分尊重学生的潜能，鼓励学生按照自己的天性自由发展。但过度的自由使学生缺失了约束，自由与自律的边界混淆，反而缺失了真正的自由。
赞美同时也意味着对教师的标准与要求，教师对自己也容易形成更高的行为准则。园丁是整个花圃的指引者，他们必须有宏观的设计能力、精益的培植技能、吃苦耐劳的苦干精神，这意味着教师必须不断更新自己的教育观念，保持吃苦耐劳的工作精神、脚踏实地的工作态度以及乐于耕耘的园丁意识等美好的品质。
3.3 把握自由和纪律的边界
但是相比较而言，RJ版教科书有理数例题中只有数字和文字的例题所占比重更大，CM教科书有理数例题中有图表解释或故事背景的例题所占比重高于RJ版教科书6.42个百分点．表明CM教科书有理数例题中的图表和故事背景相对丰富．
3.4 与时俱进的教育观念
当我们明晰的“园丁论”的弊端与意义后，才能更加清楚我们如何去其糟粕，取其精华。对于“教师园丁论”的利弊，我们要取精用宏。就像园丁也要不断精进自己的培育技术一样，教师要不断提升自己的教育教学技能，更新教育观念，做一名新型园丁。
与此同时，新型园丁还得不断更新自己的知识库，掌握更多的教学技能，而不是一成不变的去套用旧的方式与方法进行教学，才能将每一株花草培育的更好。我们很容易生活在舒适圈，但作为一名教师，作为一名新型园丁，必须严格要求自己，努力打破自己的舒适区，主动学习更多的教育教学方法。
中国古代文人经常借助诗文或隐晦或直白地揭露社会的黑暗，针砭时政的弊端。管世铭秉承了儒家传统的诗学观念，非常注重文学的教化功能和讽喻功能，用诗歌对隐藏在盛世之下的弊端进行了剖析与批判。其中，最能体现诗人胆识与气魄的，当属那些反映清朝文字狱的诗作。随着统治阶级地位的稳固，清王朝对世人的言论严加管控，对不端之举采取高压手段，乾隆时期的文字狱惨绝人寰，空前绝后。管世铭《追纪旧事》写道：
3.5 吃苦耐劳的工作态度
教师具有模范作用，教师的一言一行对学生的影响不言而喻。学生需要吃苦耐劳的学习态度，教师更需要吃苦耐劳的工作态度。园丁在风吹日晒雨淋的艰苦环境下播种、施肥、除草、修剪，教师备课、上课、考评、考核，都要有顽强的吃苦耐劳精神，切勿因为工作的繁杂而怨声载道。
众所周知，教师的工作繁杂辛苦，体力劳动与脑力劳动的双重透支，造成了目前部分教师的“隐形流失”状态，他们对工作失去了热情，充满了懈怠，对待工作消极懒散，虚以度日。吃苦耐劳的园丁必定有坚定的理想信念、强大的责任心以及势必把花草培育茁壮的信心，去支撑一些实在疲惫不堪的时刻，并以此找到乐趣与成就感。吃苦耐劳是一种决心，也是一种坚持，教师除了有坚持到底的动力外，还得有意识的去培养自己吃苦耐劳的工作态度。
园丁是对教师的赞誉，而新时代的新型园丁意味着对教师更高的标准与要求，教师需要不断反思、不断进步，努力做一名新型园丁。
参考文献
[1] 陈向明.教师的作用是什么——对教师隐喻的分析[J].教育研究与实验,2001(01):13-19+72.
[2] 毛文凤.生态智慧与生态式教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),2008(03):25-32.
[3] 滕守尧.美育——教育现代化的关键[J].北京大学学报(哲学社会科学版),1995(02):63-69+128.
[4]雷泓霈.“老师园丁论”早该反思了[N].中国青年报,2013-09-16(002).
中图分类号： G451.6
文献标识码： A
作者简介： 吉先菊（1994.12-）女，汉，湖南常德人，湖南师范大学研究生在读，研究方向：高等教育管理。