小学英语有效情境教学“三步曲”，本文主要内容关键词为：情境论文,小学英语论文,三步曲论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言来源于生活，服务于生活。这个特点决定了有效的语言教学是真实情境下的教学。情境创设就是根据教学内容、围绕教学目标，有目的地创设以形象为主体、基于学生生活经验的场景和氛围，调动学生积极的学习情绪，从而帮助学生从整体上感知、理解、学习和运用语言知识的过程（姚黎阳，2013）。教师只有引导学生在真实的情境里感知、理解、巩固和运用语言，学生才能充分理解语言的意义，提高语言使用的正确性和得体性，提高语言的综合运用能力和交流能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，教师要重视语言情境在小学生英语学习过程中的重要地位，充分发挥语言情境在激活学生生活和知识经验、激发学习兴趣、挖掘学习潜能、降低学习难度、提升语用能力等方面的重要作用，努力创设接近生活的多样化语言学习情境，提高课堂学习效果。 二、如何有效地进行情境教学 教学情境的创设不是什么新课题，但在实际教学中不少教师对情境重视不够，研究不多，教学情境的创设仍然存在不少问题。笔者在教学实践中发现，遵循情境教学的“三步曲”，即充分利用文本情境、充分利用课堂情境、积极创设真实的生活情境进行教学，能够帮助学生把书本知识和现实生活结合起来，促进学生语言能力的发展，提升课堂教学效果。 （一）充分利用文本情境，帮助学生感知理解新知识 外研版《英语》（新标准）教材内容丰富多彩，而且都呈现在接近小学生真实生活的各种有趣的情境之中。但不少教师将文本的情境束之高阁，转而煞费苦心地另起炉灶，苦思冥想一些不够真实贴切的语言情境，费时费力，导致教学时间不够，教学效果低下。还有的教师为了突出重点，提高效率，对文本做“去情境化”处理，剔除词句中出现的背景、语用场景等真实、具体和生动的情境，只剩下单词和句子。这样的“去情境化”处理使得学生无法体会情境教学的趣味，导致他们学习兴趣下降，学习效果不好。教师对语言情境的漠视也直接导致学生对语言情境的忽视，致使他们出现语言运用不当等问题，影响他们语用能力的提高。 一位教师在外研版《英语》（新标准）（供一年级起始用）（下同）第九册Module 5 Unit 2 Amy's blue dress is wet的区级研讨课的试教课上，引入课题之后，在未对文本情境进行任何说明、未激活学生任何背景知识的情况下，就直接要求学生听音判断。虽然只有简单的五个句子，但由于学生是在完全没有准备的状态下开始学习活动的，结果效果很差。课后评议时，听课教师针对该问题进行了深入的探讨，提出了具体的改进建议，指出教师应在学生听音前展示文本插图，还原文本情境，引导学生进行有效听音。通过情境激活学生“在雨里跑衣服会湿、鞋子会脏”的生活经验，可为后续的听音判断提供经验支持，进而提升学生的学习效果。 在研讨课上，授课教师采纳了听课教师的意见，充分发挥了文本原有情境的作用，让学生在情境中感知理解新知识，结果教学效果非常好。首先，这位教师说道："Look! It's raining heavily.Our friends Amy,Lingling and Sam are running home.Something happens to their clothes.But what? Let's listen and find out."教师以此引导学生关注文本情境，帮助学生快速感知、理解功能句："Amy's blue dress is wet.Lingling's favourite skirt is dirty.Sam's shoes are wet and dirty."接着，教师运用逐步减少关键词的方法帮助学生牢固地掌握这些句式。最后，教师抛出："It's snowing.Mrs.Smart is walking home." "It's windy.Mr.Smart is running on the playground."等更多与文本类似的生活情境，引导学生活学活用，发展语用能力。 总之，教师要根据小学生以形象思维为主、喜欢借助直观的图片进行学习的特点，充分利用文本情境激发他们的学习兴趣，帮助他们快速理解感知语言，为后续的活动奠定良好的基础。教师对语言学习情境的高度关注也会潜移默化地影响学生，使之自觉关注语言情境。 （二）充分利用课堂情境，帮助学生巩固掌握新知识 教师在充分利用文本情境，引导学生感知理解新知识的基础上，若再能巧妙地运用课堂现有的情境资源为教学服务，就可以大大激发学生的学习热情，拓宽学生的语用渠道，帮助学生进一步巩固知识，提升语用能力。 笔者在教授第五册Module 5 Unit 1 Can I have an ice cream?时，首先利用文本原有的“Amy生病待在家里，觉得无聊，想做一些事情”的情境引导学生听音，理清文章脉络，自然引出文本功能句式："Can I have an ice cream/have a drink?" "Yes,you can./No，you can't."由于学习内容和文本情境贴近学生的真实生活，故而学生表现出极高的积极性。接着笔者利用真实的课堂情境，向学生抛出“在英语课上，你想做些什么事情？”这个问题，情境的作用再次得到淋漓尽致的体现。问题一出，学生纷纷举手，大家兴致盎然地用新学的句式征求老师的意见，就连平时爱开小差的学生也迫不及待地要发言。结果，学生不但熟练地运用了本课的新句式，还用了很多学过的旧知识进行语言输出，课堂互动深度而有效。例如，当一位学生调皮地问"Can I watch TV，please?"时，笔者指着大屏幕诙谐地回答："No，you can’t.But you can watch English CD-ROM."这引得教室里笑声一片。当一位学生问"Can I sing songs，please?"时，笔者立即把决定权交给学生，一位学生机灵地回答："Yes，you can.You can sing English songs."又一阵善意的笑声在教室里回荡。教师巧用课堂情境，使学生充分体验了英语学习的乐趣，虽然上课时间是学生最易犯困的下午第一节，但课堂氛围浓烈，学生精神抖擞，学习效果极佳。 又如，教授本模块的Unit 2 Can I come in?时，笔者再次敏锐地捕捉课堂的真实情境，收到了不错的效果。笔者先引导学生复习上一模块的主要内容，就在复习即将结束时，有两位学生在教室门口急匆匆地喊“报告”。这时，笔者巧妙地利用自然的课堂情境，“拦下”这两位因替大家交作业而迟到的学生，要求他们用英语征求老师的意见。面对突如其来的问题，两位学生面面相觑，不知如何回答。有趣的情境、真实的问题激发了全班学生的兴趣。在这时，笔者顺势教授"Can I come in?"。这两位学生尝试用新学的知识征求意见时，其他同学不时故意“刁难”，直至他们把这个句子说得十分流利、获得老师的高度认可才让他们回座。教师的情境意识可以带给学生大大的惊喜和快乐的记忆！课堂因情境而灵动，课堂因情境而高效！ 随后笔者提出要求，以后上课若是迟到，要用"Can I come in?"征得同学的同意。因为每位学生都可能遇到类似的问题，都可能用到这些句子，所以他们学得特别认真。有趣的课堂情境不但吸引了学生的注意力，激发了学生的积极性，还把抽象的知识形象化了，使枯燥的文字生动化了，使学习活动趣味化、意义化了。结果教师教得顺手，学生学得开心！ 教师如果有较强的资源意识，就会处处留心，时时留意，不失时机地利用身边的情境资源，把隐性的情境资源化为学生真实的语用平台，提高学生的语用能力。一位教师在教授第九册Module 9 Unit 1 Are you sad?时，巧妙地利用不少教师来听课的真实情境，用"Today there are many teachers in my class.I have a special feeling.How do I feel now? Can you guess?"来引导学生用目标句式"Are you…?"猜测教师的真实心情。虽然学生没有猜出答案nervous，但他们借助这个真实语境，运用了很多表示感觉的词，巩固了新知识；同时，教师也顺势教授了新词汇nervous，relaxed以及新句子"Don't be nervous."和"Please be relaxed."。情境教学不但能帮助学生快速理解目标语句，还能增加学生的语言输入，取得良好的教学效果。 最后教师再次利用这个真实情境，设计调查任务，发展学生的语用能力和交流能力。由于教师有较强的情境意识，能敏锐地捕捉和利用课堂情境为教学服务，新课程“学中做，做中学”的理念在课堂上得到了很好的贯彻执行，学生的学习兴趣得到了充分的激发，其语用能力也得到了进一步提升。 其实，在学生众多、学生能力和性格各异的课堂上，隐藏着丰富的情境资源：学生迟到是情境，学生生病缺课是情境，就连学生上课开小差和同学讲话都可以是情境；每天的天气变化、学生衣着的变化、学校发生的大事小情是情境，飞进教室的虫子也可以是情境。只要教师加强情境资源意识，留心身边发生的人和事，课堂处处皆是情境。充分利用情境为教学服务，不但能节约教学成本，提高教学效益，还能帮助学生理解语言学习的意义，更好地学习和运用语言。 （三）积极创设真实的生活情境，提升学生的语用能力 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，教师要为学生的语言学习创设贴近实际生活的情境，引导学生在情境中运用语言，发展语用能力。小学生理解能力有限，知识积累不多，生活经验较少，需要通过教师创设的情境将抽象的知识具体化、形象化。教师创设的情境越逼真，学生理解语言、运用语言的能力也就越高。教师要不断强化资源意识，挖掘各种显性和隐性的教学资源，创设尽可能真实的语境，为教学服务。 教授文本内容时，教师要充分利用文本情境和课堂情境；组织学生做练习时也同样要重视情境，充分发挥情境的功能，结合具体的练习内容创设各种真实的生活情境，促进学生更快、更好地巩固语言知识，提升语用能力。笔者在组织学生做第五册Module 5 Unit 1 Can I have an ice cream?的练习3时，原文情境不是很明显，无法直接利用。但笔者巧妙地利用上课时间是上午第四节、学生已经感觉饥饿的隐性资源，创设了贴近生活的情境：“同学们，这有这么多好吃的，等会儿回家，想吃什么呢？征求一下妈妈的意见吧！”此话一出，就激起了他们表达的欲望，有的说想吃面条，有的说想吃冰淇淋，有的说想吃汉堡，有的说想吃糖，如此种种，不一而足。笔者扮演妈妈，逐一做了回应。对于合理的请求，就用"Yes，you can."爽快地同意；对于不利于身体健康的请求，就用"No，you can’t."，再用"Because…"进行引导。师生互动真实、深入而有效。通过这种模拟生活情境的语言运用，学生可以积累丰富的语用经验，为今后的真实交流做准备。 与课本配套的活动用书里有不少Listen and match或Listen and tick的练习，虽说练习一般都配有相关的图片，但教师若不创设一定的情境，就要求学生听音连线或听音判断，学生往往会很困惑。相反，教师若在听音前充分利用练习中的图片或文字信息，为学生创设问题情境，让学生带着问题，有的放矢地去听音，不但能激发学生的学习兴趣，还能降低难度，提高教学效果。 一位教师在讲解第九册Module 4 Unit 1 We' re going to sing and dance课堂活动用书的练习2 Listen and tick时，在听音前，利用其中的第一幅生日聚会图为学生创设情境："Lingling is going to have a birthday party.But do you know how old she is? Who are going to her party? Where are her friends going to go? What are they going to do?"这些问题如有魔力一般，很快吸引了学生的注意力，增强了学习的指向性和针对性，极大地提高了活动的效果。而且，该问题情境不但激活了学生与生日有关的生活经历和知识经验，为后续的听音做好铺垫，还降低了学习难度，提升了学习效果。 情境是小学生英语学习必不可少的“调味素”，语言的呈现、操练和运用都离不开它。教师要充分认识到情境对语言教学的重要性，充分发挥情境的“促理解感知，帮巩固掌握，促语用能力提升”的功能，“唱”好情境教学的“三步曲”，充分利用原有的文本情境和真实的课堂情境，积极创设有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，提升学生参与语言实践的积极性，提高课堂教学的实效性。