——以浙江为例
◆ 李 虔 浙江东方职业技术学院 浙江 温州 325011
摘 要：随着“一带一路”战略不断深化和发展，对高校外语人才的培养提出了新的要求。传统语言型外语人才已无法满足社会经济发展的需求，培养具有国际创新型、复合型外语人才显得尤为重要。本文从“一带一路”背景下对外语人才的需求特点入手，以浙江省为例，结合高校外语人才培养中存在的问题，提出了构建在“一带一路”战略背景下高校培养国际创新型、复合型外语人才的建议。
关键词：一带一路 创新型 复合型外语人才
2013年9月和10月，国家主席习近平出访哈萨克斯坦和印度尼西亚时提出了“一带一路”的战略构想。“一带一路”是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称，这条经济带源发于中国，横穿中亚、东南亚、南亚、西亚乃至欧洲，东牵亚太经济圈，覆盖了30多亿人口，近40多个国家，经济总量约21万亿美元，是世界跨度最长、最有发展潜力的经济走廊。“一带一路”战略构想旨在与这些国家发展经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的经济共同体、命运共同体和责任共同体。习主席提出，构建“丝绸之路经济带”要创新合作模式，加强“五通”，即政策沟通、道路沟通、贸易沟通、货币沟通和民心相通。而“民心相通”的根本则在于语言相通，而英语作为一个世界通用语言，为“一带一路”的战略提供了沟通的桥梁，也为“一带一路”沿线国家的经济和文化交流提供了纽带作用。随着“一带一路”沿线国家经济和文化交流日益频繁，具备多元化复合型的外语人才的需求则进一步扩大，这就意味着“一带一路”国家战略的实施对高校外语人才的培养提出了新的需要和要求。
一、现阶段外语人才培养状况及存在的问题
1.外语人才培养同质化倾向严重。
目前，在我国很多地区对外语人才的培养以注重理论知识为主，多忽视应用能力，从而忽略了外语学习交际性的特点。以浙江省的高校为例，目前很多高校的外语人才培养模式都以传统的教学模式为主，在专业、组织形式以及课程设置方面都几乎相似，而在“一带一路”战略实施过程中，无论从项目对接、基础建设、媒体交流还是金融运作、数据平台或生活服务等方面的工作都需要既懂外语又了解专业知识的复合型人才参与其中，而目前高校在外语人才培养中存在的“同质化”现象已无法满足时代的更新和社会发展的需求。此外，外语专业语种的种类也有其局限性，主要开设的是英语、日语、韩语等比较热门的语种，而其他国家的语种专业则开设教少，这就造成了我国目前外语人才的知识类型十分单一的局面。
2.多元化外语教学师资力量薄弱。
目前“一带一路”战略的实施涉及到建筑业、金融业、运输业等多个领域，这就对我们外语教学的师资力量提出了更高的要求，既要具备扎实的语言基础功底，又要拥有其他专业知识技能的多元化教师队伍。目前浙江省很多高校的外语教师一般都毕业语言学或教育学专业，在基础英语教学上比较有优势，而对其他领域的外语教学则并不擅长，这也对我国外语教师的培养提出了新的挑战。
3.外语专业实践教学不够完善。
外语专业实践课程教学是以理论与实践相结合为基本原则，从而使知识与技能得到巩固与拓展。教师通过精心设计实践教学环境，让学生在全真或仿真的环境下实习才能取得良好的教学效果。对于学生来说，通过实践教学也能把理论知识和技能相结合，从而提高自身的综合应用能力。而在当前很多高校的实践教学环节主要通过设置一些相关的课程，或者增设实训基地来培养学生的实践能力，甚至有的高校的外语专业的实践教学环节只是形式，实习期间放任学生，让学生自己去找单位实习，从而导致实践教学的效果甚微，甚至影响了学生的最终学习效果和创新创业能力。
二、高校复合型外语人才培养建议
随着“一带一路”战略发展的进一步深化，国际交流与合作的加强对外语人才的培养也提出了新的机遇和要求。因此，高校如何克服自身对外语人才培养过程中存在的矛盾是当前亟待解决的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面是对培养复合型外语人才提出了几点建议：
1.构建国际化创新型课程体系。
课程学习是外语专业人才培养的基础环节，完善的教学模式需要相应的课程体系支撑，合理的课程体系对外语人才的培养起到了至关重要的作用。随着“一带一路”战略不断深化，社会需要大量既懂专业知识又精通外语的一专多能的复合型人才。因此，外语课程设置首先要充分考虑经济的发展和社会的实际需求，注重语言综合应用能力（尤其是外语沟通能力和交际能力）培养的同时，还应从文化学、心理学、社会学等角度出发增设或融合一些跨学科、跨专业的课程来提高学生的综合能力。在专业课程设置方面，要以企业岗位和社会需求为依托，增加外交、金融、贸易、建筑、媒体交流、跨文化交际、国别研究以及小语种等专业选修课和必修课，来改变建构复合型人才专业知识薄弱的现状。其次，建立“多语种+”人才培养战略，其中“多语种”指的是至少精通两门以上第二外语，具有出众的跨文化沟通能力；“+”指的是“互通互联”，即以基于多语言的跨文化沟通能力为前提，打破专业、学科壁垒，以人文通识教育培养学生的价值观意识，以社会科学方法论教学促进国别区域研究意识，以问题研究为导向提升学生在某一领域的专精。同时还可以引进国内外高水平大学的优质课程资源，增设国际化课程以强化实践课程与途径来优化课程体系，培养学生的开拓思维和创新意识。
2.打造一支高素质、创新型、国际化的师资队伍。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。尤其在“一带一路”战略不断发展的背景下，国家对高素质复合型外语人才的需求也更加迫切，这对教师也提出了更大的挑战和考验。外语教师的发展是外语教育持续发展的关键，高素质、创新型的外语师资队伍是培养复合型外语人才的前提和保障。以浙江省为例，目前浙江省各地方高校的外语教师大多知识结构单一，缺乏相关专业知识和技能，难以胜任复合型外语人才培养模式下的教学工作，因此打造一支高素质、创新型、国际化的师资队伍刻不容缓。首先，高校要不断优化外语教师队伍结构，建立一支具有国际意识、国际视野、通晓国际准则和惯例、跨学科和专业的国际化创新型的师资队伍。其次，学校和政府可以制定教师培养方案，通过国内外培训有效地调整现有教师的知识与能力结构，引进国外先进的教学理念和教学实践模式，培养适应当前在“一带一路”战略需求下的复合型外语师资队伍。
3.创建国际化创新型复合外语人才培养的实践基地。
在“一带一路”战略指导下，外语专业教学的实践基地的建设应以满足专业实践教学需要为准则，推动和服务于教学研究和创新，让更多的创新型复合外语人才在国际大舞台中锻炼自己的能力。在探索和创建国际化创新型复合外语人才培养的实践基地主要可以从以下几方面入手：首先借助“一带一路”国家战略的契机，与“一带一路”沿岸国家的相关文化、科技、外事、教育组织和企事业单位合作，建立若干个实践基地，让学生深入了解“一带一路” 沿岸国家的历史文化、社会发展模式，同时也能深刻了解各组织和企事业单位对国际化创新型复合外语人才的要求，从而更好地服务于“一带一路”战略。其次，各高校应积极鼓励学生“走出去”，跨出国门，远赴与之建立长期稳定的“一带一路”沿岸国家相关的组织、机构和企事业单位等实践基地，并且为与学校合作的实践基地配备一定的师资指导专家，专注从事人才培养的实施。而对学生来说，这一措施不仅开阔了眼界、提前了解以后相关工作的职责，并且能在实践中检验所学的知识是否满足时代的需求，为以后的就业以及参与国际事务、国际合作以及国际竞争打下了基础。
综上所述，为了配合国家“一带一路”战略发展计划，浙江省各高校应以构建国际化创新型课程体系、创建高素质国际化师资队伍和实践基地等方面入手，培养国际化、创新型的复合外语人才，在建设“一带一路”战略中发挥积极重要作用。
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论文作者:李虔
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年7月总第269期
论文发表时间:2018/7/10
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