浙江省金华市浦江县白马镇中心小学 楼佳君
【摘 要】《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生 学习的重要方式。”新课程实施以来，小学数学课堂教学的组 织形式发生了巨大的变化，作为新课程提倡的学习方式之一， 小组合作学习成为区别于传统教学的一个显著特征。
【关键词】小组合作 分工合作
小组合作学习在班级授课的基础上实施的一种教学方式，教师 以学生的学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开 合作、发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完 成特定的教学任务的目的。小组合作学习有利于体现学生的主体地 位；有利于学生自主探究能力的培养；有利于培养学生的社会适应 性。而对于刚入学的低年级学生来说，合作学习具有一定的难度， 因此，我主要从以下几方面来进行培养：
一、组建小组，明确分工
小组合作学习的目的是让每个学生都能有所收获。但对于 低年级的学生而言，教师如果不作任何安排，任由他们自由发 挥，那么学生就会七嘴八舌、各说各话，谁也不理谁，得不到 任何的收获。为了避免出现这样的现象，分组并分工就尤为重 要了。小组合作学习首先要把学生分成若干小组，一般以 4 人 为一组，基本由前后左右的几个学生共同组成。然后在每一小 组里选出一个组长，组长可以轮流做，这样可以激发学生的积 极性，还要明确组长的责任：组织小组成员讨论，并协调组内 各成员的分工。当然，为了锻炼每位学生的各方面能力，要让 学生的角色进行轮换。
二、给予充足的时间
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发 现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是 一种探究性的学习策略，它体现的是一中新的教学理念，但这 种学习的策略必须提供充足的合作学习时间，否则学生的合作 探究将一事无成。所以，在我们的每一节课中，都要做到尽量 不浪费一秒钟的时间，而该用的时间也绝不能吝啬一秒钟，要 尽可能保证让学生有充裕的时间进行合作学习。曾听过一节课， 是二年级的《锐角和钝角》教师在创造角这一环节中，首先出 示活动规则：（1）四人小组合作。（2）用不同的方法创造出一 个锐角、一个直角和一个钝角。（3）比一比，哪个小组先完成。 然后组织学生分小组合作完成。教师话音刚落，就看到每个小 组里都有人在说自己的方法，而其他人则在一边听一边做角， 小组合作成了好学生的舞台。等小组每个成员都完成了。就有 学生在那里喊：“老师，我们组好了。”然后在那里东张西望， 看别的小组好了没有。我们知道，学生只有经过自己的独立思 考，有了自己的见解，才会有交流的需要，合作学习才会有成 效。一般情况下，每一小组内的成员在学习能力上总会有差异 的，学习好的也总会抢先发表自己的意见，这样一来，那些能 力较弱的学生就只有听的份，往往没有机会发表自己的见解， 他们不用思考便获得了现成的答案。这样的学习方式，导致的 直接结果是一方面学生无法进行交流，另一方面还会造成好学生的“垄断”。长次以往，不利于培养学生的探索精神和自主学 习的能力。部分学生也会产生依赖情绪。
像上述案例中就需要教师事先做好准备，讲清合作规则， 不要太过强调哪组先完成，让学生有充分的时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以先让独 立思考，然后在小组里叫一下自己的想法，其他人认真倾听， 再来创造角，使学生形成正确的认识，并体验积极的情感。
当小组活动结束后，教师还要留足够的时间组织学生以小 组为单位进行交流、展示和汇报，把自己组的探索成果介绍给 大家，鼓励学生对别组的成果进行质疑，在此过程中，感受到 自己的作用。达到知识和智慧的共享。
三、发挥教师的积极作用
在小组合作学习中，学生是学习的主体，但也离不开教师 的组织和引导。教师要根据学生的学习情况和学习任务的难易 程度，及时有效地为学生提供指导和帮助。在学生进行小组合 作的过程中，教师要深入到学生中去，认真倾听并适时调控小 组的活动，为下一个教学环节的进行做好充分的准备，而不是 等待、观望，或是干自己的其他事情。例如，有位教师在教学 一年级下册的《摆一摆》时，要求学生分四人小组合作，用 4 个小正方体摆两位数，有几种不同的摆法，并把它写下来。教 师先出示要求：（1）、每位学生独立思考 2 分钟。（2）、在四人 小组里交流各自的摆法及组成的数字。小组长统计自己组里出 现的几种不同方法。小组合作学习开始后，大部分学生都参与 活动并展开交流，但总是有那么几位学生没有主动参与。这时， 教师在讲台边准备自己接下去要用东西。不一会儿，有学生在 喊了：“老师，我们组的某某不肯说，”原来那位学生还在削铅 笔，老师就给予了批评指正。老师继续忙自己的，只听又有人 在喊了：“老师，某某只顾自己写，不听我们的。”短短几分钟 的时间里，这样的事情发生了好几起，老师处理这累事情都来 不及，可想而知，学生的合作效率也不会高。
听了这节课后，后来我在自己班里也尝试着用同样的方法 教学了这个环节。刚开始时的情景和上述案例差不多，也是大 部分学生积极参与，少数几个没有很好投入。这时，我正加入 在其中一个小组里，正在倾听他们的交流。过了一会儿，听到 有学生开始大声说话，而且说的内容和学习任务无关。我没有 直接批评指正，而是走到一个表现好的小组边上，说；“我发现 这一小组合作得非常好，他们交流时一个一个轮流水，谁也不 打断别人的话，听的人也很仔细，谁要是说错了，还会帮他改 正……不知道你们小组会不会像他们组一样表现出色呢？”在 随后的时间里，我发现所有组都非常认真、非常投入。
在开展合作学习过程中，随时都会有意外情况发生，特别 是低年级学生，他们的自控能力比较差，这就要求教师及时深 入到小组中，有效地解决临时出现的问题，保证合作学习能顺 利进行。
四、发挥评价的激励作用
恰当的评价对于学生的学习具有激励作用。小组合作学习的评价方式要突出“合作”的特点，无论是个人评价、小组评价，还是集体评价，要以“合作”为基础。比如：“在这次合作学习中，谁的表现较好，为什么？”“哪一组合作得最好？好在哪？”通过这样的评价方式，让学生知道在小组合作时自己该怎么做，自己的哪些行为是好的，哪些行为还不够，从而明确自己今后的努力方向，促进合作习惯的养成。小组合作学习打破了以往单纯注重班级整体的教学，改变了传统集体教学师生单维交流中教师的主宰地位，使学生的主动性、创造性得到充分的发挥。
论文作者:楼佳君
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
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