（重庆理工大学，重庆市 400000）
摘要：在全球一体化的发展背景下，国家之间经济、文化、政治交流更加密切，中国正在以开放发展的姿态走向世界舞台，同时也以兼收并蓄的气魄包容着外来文化的渗透。在这样的发展环境下，对大学英语教学中的跨文化意识提出了更高要求。因此，本文将结合当前高校英语教学实际，探索跨文化背景下英语教学模式的创新路径，引导学生正常看待中西文化差异，通过文化渗透、英语新闻以及其它课外资源的引入进一步优化大学英语课堂，切实提高学生的跨文化交际能力。
关键词：大学英语；跨文化；教学创新
英语是大学教育中的基础课程，旨在培养学生良好的英语素养和跨语言沟通能力，同时还要培养学生的跨文化意识。跨文化意识关系到学生对中西文化差异的包容性、建立正确的文化价值观和交流观，是学生参与国际交流、汲取多元文化思想的出发点。在当前大学英语教学中，跨文化意识的培养需要从教学理念、教学思维、教学内容、教学模式上去体现，通过英语教学引入更多的西方文化内容，同时引导学生以客观理性的态度看待中西方文化差异，能够做到去芜存菁，只有这样才能使大学英语教学更适应当前社会需求，着力培养学生良好的英语素养，促进高校英语教学水平的持续提高，发展学生的英语核心素养。
一、语言与文化并重，两者相得益彰
语言是文化的载体，文化通过语言记录、传播和表达，是语言存在的根本。如果缺乏对地域文化的了解，或者对语言规则、建构模式缺乏了解，那么就无法真正使用这门语言。在大学英语教育中，同样要注重语言和文化并重，才能使学生理解英语的丰富内涵。例如“carry coals to Newcastle”翻译成中文的“多此一举”，这是因为Newcastle这个城市煤矿储量丰富，向Newcastle这个城市运送煤炭当然是多此一举。将英语词汇与文化背景相结合，才能真正提高学生对英语的理解能力。这就需要高校在英语教学大纲的设计中确定与之相适应的文化项目，从而开展跨文化教学。
大学英语教材是传递语文和文化知识的载体，在每一个教学单元中都应当设计与教学内容相关的文化背景内容，从而建立起语言和文化之间的密切联系。在课后作业设计中则需要增加跨文化方面的习题内容。教师在教学过程中要有意识的将英语和西方文化相结合，有语言为媒介对西方文化进行演绎，从而解决跨文化语言教学中遇到的问题，丰富学生语法和词汇方面的学习，促进学生英语能力和跨文化交际能力的提高。
二、教材和英语新闻结合，实现教学资源的有效补充
当前，大学英语教材更新较慢、内容滞后，影响了英语教学的实际效果。而英语新闻则具有较强的实效性，而且通过电视、网络、报刊等广泛传播，英语新闻的优势在于内容新颖、语法规范、播音标准，是补充大学英语教材的好途径。尤其是英语新闻都有着深厚的社会背景和文化背景，对于大学生而言具有更大的吸引力，学生更乐于通过新闻的形式了解国际事件，从而激发学生的英语思维，实现课内外英语教学的有效整合。在信息技术支持下，教师可以将这些英语新闻以音频、视频等形式保存下来，制作成英语教学课件，通过新闻拓展学生的跨文化视野，鼓励学生深入全面的了解国际社会，缩短英语与学生日常生活的距离，提高学生的英语应用能力和跨文化沟通能力。
三、对比中西文化，求异存同兼收并蓄
中西文化差异是客观存在，在大学英语教学中，教师要重视这一现实，积极应对中西文化差异所造成的教学困扰，通过跨文化意识的培养帮助学生认识并接受这些文化差异，从而建立起中西文化融会贯通、求同存异的学习格局。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆中国文化历来崇尚“天人合一、和谐顺遂”，注重社会伦理和自我道德约束，在这样的文化环境下，汉语归纳性和意合性特点更明显。而西方国家更多的崇尚“信念、征服和超越”，个人主义色彩浓厚，具有直线思维的特点，因此英语更侧重于演绎，具有形合性特点。同样是“red”，中国人对红色的理解是热情、正义、吉祥、幸运，是代表节日和喜庆的颜色；但是在西方国家，“red”则代表暴力、躁动、邪恶、危险等，只有认清这些词汇的文化内涵，才能在应用的过程中准确、生动、不会触动跨文化的雷区，从而提高学生在英语学习中的文化先导意识。
四、开展跨文化实践，创设良好氛围
大学英语教学中学生跨文化意识的培养，仅仅依靠理论灌输是不现实的，因为语言学习的根本目的在于应用，只有应用到实践当中才能凸显其价值。因此，教师要善于为学生创设跨文化交流氛围，在日常教学中丰富教学形式，通过角色扮演（role play）引导学生体会不同场景下的文化差异。基于此，教师在跨文化教育中要更多的引入生活实例，从而引导学生加深对文化差异有所理解。例如同样是两个久别重逢的朋友，中西方在文化表达上就有很大差异。教师可以将这种差异通过“小剧场”形式表现出来，也就是让学生亲自表演，从而体现中西方文化的不同。中国朋友相逢之后，一般会用握手表示友好和问候，问候语多是“你（您）好，好久不见”这些含蓄的语言；而西方国家老友重逢，一般会行拥抱礼或者贴面礼，问候语也更直接，如“I haven't seen you for a long time. I miss you very much.”通过口语、肢体语言、演绎情境的创设，能够使学生对中西文化的差异有更深刻的认识，同时认识到如何在跨文化背景下与国际友人沟通交流，这一点对于学生实践能力的培养有很大益处，促进学生跨文化意识的不断内化。
五、引入文化测试，形成教学常规
跨文化测试你评价学生跨文化能力的重要手段，当前，大学内应用较多是“Flett test”模式，即“弗莱特测试”。“Flett test”涵盖了社交礼仪、文化认知、文化差异理解、文化价值观四项内容。通过配对他、判断题、选择题、简答题、讨论题形式了解学生对西方历史、地域名称、民俗风情、社交礼仪、语言风格、时区差、时刻表、情感价值观、交往模式等方面的内容。在实际应用中，教师要结合实际学前进行筛选应用，并形成规划化、规范化的评测流程。
结语
在大学英语教学中，跨文化教学模式要突出其系统性和综合性特点，从而引导学生掌握基本的英语伦理，对语言结构和文化内涵有更深刻的认识。通过英语教材、辅助教学资源、跨文化实践活动等，在英语教学中潜移默化的培养学生的跨文化意识，实现中西文化在英语教学中的融会贯通，密切结合高校英语教学改革目标，从教学实际出发，实现听说读写全方位的跨文化意识培养。教师要积极转变教学理念，通过多形式、多内容、多平台的英语跨文化教育提高学生的英语文化素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]史兴松.外语能力与跨文化交际能力社会需求分析[J].外语界.2016(06)
[2]韩晓蕙.高校学生跨文化交际能力培养的现状与思考——以高校英语教师为考察维度[J].外语学刊.2016(03)
[3]伊蕊.在跨文化比较中培养思辨能力——“中西文明比较”课堂教学案例分析[J].中国外语.2015(03).
作者简介：陶莎（1981.5——），女，汉，重庆市人，当前职务：教师，当前职称：讲师 学历：学士 研究方向：英语教育。
论文作者:陶莎
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12
标签：英语论文; 跨文化论文; 文化论文; 语言论文; 文化差异论文; 学生论文; 意识论文; 《知识-力量》5中论文;