摘要：“练习”在高三历史复习过程中肩负着极为重要的使命，可以说练习效果的优劣是决定高三历史复习成败的关键因素之一。但我们传统沿袭下来的练习模式单一僵化，学生被动应付，练习效果不理想。在一年多的时间中，我们对如何优化高三练习效果进行了创新实践，积累了一定的经验与策略。本文将从“尊重学情，注重实效，更新理念”几个方面来谈谈我们教师的认知成果。
关键词：尊重学情；多样化；注重实效；参与性；更新理念
在新课程改革推进数年之后，对学科教学模式的探索创新层出不穷，但我们的探索与改革大多囿于对课堂教学的关注，对于教学的延伸，教学重要的辅助手段——“练习”的关注研究少之又少。但事实上，在教学实际中，我们对高三历史练习有诸多困惑：练习的量怎样合适？怎样处理好讲解练习和推进复习进程的关系？如何优化批改作业的形式？如何做到讲练结合最大可能优化“以练促教”。传统练习模式僵化陈旧，无法解决以上问题，因此探索如何优化高三历史复习中练习效果的策略显得紧迫而有价值。为此，我们进行了一年左右的创新实践。
在一年左右的探索实践中，我们从练习的内容形式、练习批改形式、练习讲解形式等几个方面着手，以高三三个文科班为实验研究对象，通过问卷调查、师生座谈、作业展览、历史作业墙报、课堂观摩、小组互助、资料整合分析、理论研究等多种方式理论联系实际，积累了优化高三历史练习效果的一些经验和策略。
一、尊重学情，创设多样化的练习模式
高三历史相比高一、高二练习量大，历史知识的提高与深化与练习息息相关，但我们传统沿袭下来的练习模式从练习内容的选取到练习的批改、讲解都形式单一，方式僵化，缺乏个体、实时的针对性。所以，往往教师耗费大量精力，占用不少学习时间，但相当多的学生面对日复一日流水线式的练习模式被动、应付，练习效果差强人意。在反思与实践中，我们尊重学情，创设多样化的练习模式。这里所谓的学情，一是“大众学生的需求”即学生普遍哪一块哪一点知识模糊、纰漏多，那么我们在练习内容的选取、批改讲解上就应该体现侧重性；二是“个体学生的需求”，因为每个学生历史学习的基础不同、接受能力不同，每一块知识的擅长性不同，那么练习形式就不能一刀切，应探索灵活多样的练习模式适应不同层次不同个体需要；三是“爱好的需求”要研究了解学生更喜好、更能接受的练习模式。
基于对学情的尊重，我们一开始就召开了《我看高三历史练习》座谈会，了解学生对现有历史练习的看法听取他们对理想历史练习的期许和建议。发放了《高三历史练习内容形式调查问卷》《高三历史练习批改形式调查问卷》《高三历史练习讲解形式调查问卷》，具体调查分析学生对于练习内容、批改形式、讲解形式的需求以及喜好等。通过座谈会及问卷调查结果的整理分析再加上实时教学的跟踪反馈，我们对“学情”有了较明晰的认识，这为我们创设多样化的练习模式提供了依据和方向。接下来，为适应“大众学生的需求”，我们创设了“课前我来讲”——随机抽取学生上台对上一堂课内容进行概括回顾”、“课堂五分练”(利用课堂最后五分钟对前一二个复习专题学生练习中反映出的难弱点进行增补练习) 、“错题难题墙报活动”(对作业批改中高频错题难题进行再展示)等。为了适应“个体学生的需求”，创设了“我的完美整理笔记赛”——二轮复习中让学生自行按复习主题进行课本整理，对优秀的整理笔记进行展览”、“一周收获疑难记”(让学生根据自身情况做好一周学习的所得所失所思记录)。设置每周1、3、5“面批面改”专门时间。一对一辅导不仅大大提高了“批改效果”，也有利于师生情感交流。
以尊重学情为基础前提下创设的多样化练习模式让练习不再枯燥僵化，学生感受到个体的尊重、知识的落实，学习劲头进一步提高，教师和学生都感受到了精神的解放和事半功倍的满足感。
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二、注重实效，激发学生积极主动的参与性
我们高三一线教师常常有这样的疑惑与牢骚：“同样的知识点练习做过几次，讲过几次，为什么学生还是没有掌握？”在反思与实践中，我们越来越感受到问题的症结在于学生对练习的参与性停留在表层，缺乏主动积极的参与性。应付地做、不思考走神地听、快速地遗忘，练习实效有限。在有限的精力和时间下，如何调动学生如何更有效地激发学生的主动性及参与性，优化练习实效，我们进行了有益的探索尝试。
比如，我们成立了“作业互评互改小组”，在实践中，我们发现学生很乐意批改同伴作业，一方面有一种“为师”的成就感，当然也有孩子间互相“找茬”的乐趣，无论出于何种情绪，评判他人首先要具备知识的危机感会让学生增加学习的动力。后续还开展“互助组内互评互讲”，学生轮番当主讲者，在主人翁的姿态下学生激发了练习参与的积极性，在互评互讲中提高了审题能力、语言组织能力、高效完成练习的责任感。我们还开展了“练习现场批改课”，教师提前翻阅学生相关作业，对一些知识点、审题、答题方式上具有典型代表性问题或优秀的作业，教师提前拍照放到PPT上，然后当堂选取学生评点优劣，把同学的作业放大了放在电脑上，这引起了学生的新鲜感，提高了对练习讲解课的热情，在轻松愉快的氛围中，这样“鲜活”的改评结合提高了学生的专注度，大大优化了练习效果。为了发挥练习后续的价值，在大型考试前还组织了“你命我答”活动，由学生对已经练习中的错题难题知识点参考课本辅导用书再命题，教师选取部分优秀者印发成讲义给全体进行练习，在这种荣誉感的诱惑下，学生热情高涨。
一年实践下来，感觉高三学生在务实、灵活、给予个体展现的历史练习模式中保持了高度的参与主动性，提高了练习实效，让师生在更加轻松快乐的氛围中获益匪浅。
三、更新理念，培养学生的核心素养
随着最新一轮教改的进行，培养学生的核心素养成为教书育人最基本的价值导向。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。历史学科的学科特点可以肩负起培养学生这些素养的更多使命。
我们这一年创设的各种形式的练习模式也正承载了这样的使命。比如，在“一周收获记疑难记”“我的完美整理笔记赛”等系列活动中，学生在制作某个时期的大事年表，梳理一节或一章知识框架图的过程中提高了学习能力和实践创新能力，逻辑能力和规划能力也得到了锻炼。在“座谈会”“调查问卷”“互评互助组”“你命我答”等活动中培养了学生的责任意识、科学精神与团队合作精神等。通过灵活多样、尊重个体的练习模式，体现了人文关怀与人文尊重，而反过来在这些新颖实效的高三历史练习尝试中，学生历史知识、学科素养、组织表达能力的不断提高也日积月累地深厚了人文底蕴。抛开这些新颖的形式，在培养学生核心素养理念的指导下，即便在常规命题选题中，我们教师对知识点、材料的甄选取舍也将更具前瞻性，优化了练习效果。
着眼于核心素养的培养，不仅仅关注答题的准确性分数的高低性，可以让我们有更开阔的视野、更大胆灵活的方式探索出优化高三历史练习效果的策略。笔者认为我们的高考命题也会在不久的将来给予我们回报。核心素养的培养和优化练习效果两者将会惺惺相惜、互为促进。
一年的尝试实践是初步的，只要我们及时更新教育教学理念，尊重学生尊重学情，大胆勤奋尝试，及时反思总结，对于找到如何优化高三历史练习效果的策略，在未来我们一定会有更多的空间。
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(作者单位：浙江省绍兴市上虞区东关中学 312352)
论文作者:马碧漪
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年2月上
论文发表时间:2017/3/29
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