摘要：在高中数学教学中应用“情境―问题”教学模式，可以最大限度发挥数学课堂的教学价值，即激发学生内在的学习主动性，提高数学思维能力，培养其创新精神，引导学生积极主动探索与思考。本文基于“情境―问题”教学模式应用于高中数学教学的意义，对此种模式在高中数学教学中应用的策略进行分析。
关键词：“情境―问题”教学模式；高中数学；应用策略
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-007-01
“情境―问题”教学模式，旨在基于学生的学习情况与认知能力创设一定的教学情境，吸引学生注意力，唤起学生学习兴趣，激发学生主动思考、乐于探究的意识，从而提高其数学综合能力。在“情境―问题”模式的实施过程中，创设情境、提出问题是教学的核心内容，通过情境的创设，激发学生的问题意识，继而进一步培养学生的创新精神和实践能力。
1 情境―问题在数学课堂教学中的重要性
1.1 创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是一个人获得成功的首要因素。在高中数学的学习中，兴趣起到了非常重要的作用。高中数学教师在进行教学时，要让兴趣指引学生对数学知识进行探索、研究。通过学生对数学知识的自主学习、主动探究，会使他们树立起学好数学的信心，在数学题目较难的情况下，也能积极思考，利用自己所学的知识解决数学难题。只有把兴趣充分运用到数学学习中，才能最大限度地激发学生的自主学习能力，培养学生运用数学解决问题的能力。在课堂教学中，如何引起学生对数学的兴趣这就成了教师教学工作的重点。如果还按传统的教学方法，让学生对知识进行被动接受，讲课方式缺乏新意，这样做很难引起学生的兴趣。所以，教师在课堂教学中就要结合实际创设各种各样的教学情境，让学生在新奇中接受知识，让学生在兴趣的指引下不断进步。
1.2 创设问题情境，培养学生的合作探究能力
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种授予—吸收的简单过程。新课标实施以来，要求教师在课堂教学中把学生放在主体地位，课堂教学要紧紧围绕学生的学来开展。教师仅仅是作为一个引导者的身份参与课堂教学，通过教师的引导，让学生在独立分析和思考下理解和掌握知识。教师怎样对学生进行引导，才能充分发挥学生的积极性，从而高效率、高质量地完成教学任务呢？这就要求教师在进行引导时，不能仅仅依靠平铺直叙的语言进行说明，而是要利用各种教学媒体进行辅助教学，创设出学生感兴趣的情境来，让学生在情境中去感知数学知识的内在联系，通过对知识进行横向和纵向的教学来解决问题，从而使学生的数学思维、数学运用能力有一个质的飞跃。
2 创设情境―问题的原则
在教师创设的各种问题情境中，学生面对问题情境，不再感到是枯燥的数学问题，而是一个个具体的实例，在解决这些实例过程中，学生之间可以互相讨论，增加学生之间的感情。学生互相交流，能拓宽他们的解题思路，提高合作能力。在创设问题情境时，教师不要一味地追求新意，盲目创设情境，而是要在提高教学质量的前提下，依据一定的原则进行创设。
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一般情境的创设应该遵循以下原则：（1）针对性。教师在进行课堂情境的创设时，一定要以教学大纲为依据，紧扣本课内容，让学生在情境中去感受要学习的知识，通过解决情境中提出的问题来达到学习本课的目的。（2）适度性。在课堂教学中，教师要适当运用问题情境，通过问题情境激发学生对数学的兴趣。在情境创设时，要面对全体学生，使每一位学生都能从该情境中有所收获。（3）启发性。在进行问题情境的创设时，要使提出的问题情境有启发性，让学生通过对问题情境的思考，能够解决问题。
3 创设情境―问题的策略和案例
3.1 利用趣味游戏创设问题情境
[案例1]学习二分法求方程的近似解。我们今天来玩一个猜数字游戏，老师手中这支钢笔的价格标签是10～30元中的某个整数，你们来猜猜它的准确价格，老师将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或“正确”的提示，谁能既准确又迅速地回答出这支钢笔的价格呢？
评注：通过学生生活中的问题进行情境创设，能提高学生对数学知识的兴趣，让他们了解数学知识存在我们的生活中，从而让他们对数学的学习产生兴趣，能更主动地去接触数学知识，去探索生活中蕴含的数学现象。
3.2 利用典故创设情境―问题
[案例2]学习等比数列的前n项的和。国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么，发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意了，国王是否能实现他的诺言呢？
评注：好奇心是促使学生对自己感兴趣的知识进行探究的动力因素，在好奇心的促使下，可以使学生主动对这些数学知识进行探究。探究的过程就是对数学知识运用的过程，可以使他们在轻松的氛围中融入到数学的学习中，体会到学习数学的乐趣。
通过多年的教学实践发现，给学生创设问题情境，能更好地开拓他们的解题思路，让他们在解决问题时思考得更全面、更细致。基于在数学课堂上情境创设的重要性，教师在教学过程中要根据学生的特点以及所教的内容，结合实际情况进行情境的创设，要使学生能在兴趣的指引下主动对数学知识进行探究，提高他们独立解决数学问题的能力。可见，问题情境的创设不仅能提高课堂教学效率，还能丰富课堂教学，提高学生的学习积极性。
综上所述，在高中数学教学中渗入“情境―问题”教学模式是一项需要长期坚持、不懈努力的过程，高中数学教师应善于创设数学情境，指引学生发现问题、探索问题、解决问题。除此之外，教师应加强教学反思，通过教学反思，推陈出新，寻找更多创新性的教学途径，以期提高高中数学教学水平。
参考文献
[1]陈宇.情境教学在高中数学教学中的应用[D].苏州：苏州大学，2009.
[2]张峰，孙萍.“情境―问题”教学模式在高中数学教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2014（9）：128-129.
[3]曾小明.高中数学教学中问题情境创设的探索[D].成都：四川师范大学，2012.
论文作者:陈婉怡
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 高中数学论文; 教师论文; 兴趣论文; 麦粒论文; 《基础教育课程》2018年9月18期论文;