化学教学中师生合作互动的实践与研究，本文主要内容关键词为：互动论文,师生论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动。把教学本质定位为互动，是对教学过程的正本清源。而在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为两个方面：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。这种传统的教学只是教与学两方面的机械叠加。通过对化学教学中师生互动的实践研究，作者认为：在教学过程中合作互动，有利于教学目标的实现，能充分体现教育的价值，有利于学生创造性思维的发展。
一、师生合作互动中教师角色的转变
教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。传统的化学教学是以教师为中心，教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。在这种教学方法中，教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。师生合作互动，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道、授业、解惑”，而且应该成为学生学习的促进者。作者通过实践研究发现，与学生关系融洽的教师有以下特点：在怎样看待学生的问题上认为，学生是发展的人，是有独立意义的人，应该理解、尊重学生；在教学过程中关注每一位学生，不但关心学生的成绩，而且关心学生的生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格尊严；在教学过程中，要注重师生互相理解，积极互动，共同学习和发展。
我们可以看出，合作互动的过程，就是教师主观意识对角色的转变，也必然有利于教师在教学过程中与学生的交流互动。
二、师生合作互动中教师教学行为的变化
1.在对待师生关系上的变化。尊师爱生是我们经常听到的，仅仅做到尊师爱生是不够的。尊师是对学生提出的要求，这是受传统“师道尊严”观念的影响，一些教师带有专制武断的作风，扼杀学生的自主性，学生对教师只能服从，不能反对，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。所以，素质教育的师生关系，一定是师生之间互敬互爱、民主和谐、平等合作的新型师生关系。这部分教师对学生最多的是尊重和赞赏，尊重每一个学生的价值与尊严，赞赏每个学生的爱好与特长，赞赏那些成绩差的学生通过努力取得的成绩，即使是很小的成绩。
2.在对待教学关系上的变化。教与学的关系在师生合作互动的实践中也是可以变化的，可以让学生教，老师和学生一起学，教师更多的是帮助和引导，这种引导的本质在于含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。在化学教学中，一些教师就做了很好的尝试。如二氧化碳性质的实验，由学生上台亲手演示，教师在一旁帮助和指导。学生由旁观者转变为当局者，其心情之激动、态度之积极、操作之认真、观察之仔细及思考之深入，都是前所未有的。教师这种方法的引导，可以表现为一种激励，激励学生不断探索。这时，教师的角色也变成了真正意义上学生学习的促进者。
3.在对待自我反思上的变化。师生合作互动使得教师在教学过程中不断有惊喜和发现，时常也会被学生“难住”，因此教师的自我反思也成为必然。反思使教师自我成长，使教学成为自觉的实践。如一位教师在出租车上偶然看到了干粉灭火器，经过反思，自觉地应用到了课堂上，有利于举例讲解二氧化碳的性质。在教学中及时地反思，能够有效地提高教学质量，从而更好地指导教学实践。
三、师生互动合作中学生学习方式的转变
传统的学习方式是被动应付、死记硬背、简单重复，对所学的内容一知半解，把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性方面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消失。现代学习方式一般有接受和发现两种。在接受的过程中，学习内容是以定论形式直接出现的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接出现的，学生是知识的发现者。传统学习方式过分突出和强调接受，忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，成为学生学习和发展的阻力。在教学的合作互动中转变学习方式，就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、多层次的开放系统。本文通过对合作互动式教学的研究，总结出现代学习方式的几点特征。
1.主动性。它主要表现在两个方面：一方面是学生学习的浓厚兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动变得简单有趣，成为一种享受，一种愉快的体验。另一方面表现为学习的责任。这种责任感让学生从内心爆发出潜在的学习力量，能使其从根本上主动地学习。
2.独立性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”，每个正常的学生都有其潜在的学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。
3.独特性。学习方式的不同，本质上是学生独特个性的体现。多元智力理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需求、学习优势、学习风格也会不一样。合作互动学习中的实践也证明了这一点，学生的个体差异在学习方式上各有独特的表现，我们要尊重差异，也要尊重不同的学习方式。
现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，一方面暴露学生学习中的各种疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面展示学生的聪明才智，形成独特个性与创新成果。通过对化学教学的研究得出，在教学过程中，师生的合作互动能很好地促进学生的学习，对学生而言，意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，意味着教师角色的转变，意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分析问题、解决问题，相互促进学习。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在师生合作互动的过程中教师与学生一同分享彼此思考的方法及经验，交流彼此的情感、体验及观念，丰富教学内容，收获新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进步。